1、部编版五年级语文下册教学设计第一单元【单元内容概述】人文主题本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。课文编排古诗三首描写了古代乡村中的儿童生活；祖父的园子回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活；月是故乡明描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情；梅花魂的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国
2、的故事。语文要素本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”，习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，习作引导学生写清楚成长过程印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，
3、表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。【单元核心目标】1.以学生已有的阅读体验为基础，把握好体会课文表达的思想感情的要求。针对不同文本、不同风格的内容采取不同方式，不要模式化。2.在阅读的引领下，能把一件事的重点部分写具体，让学生了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。【单元任务群目标】基础型学习任务群1.认识40个字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写四时田园杂兴（其三十一）。3.朗读并背诵游子吟。发展型学习任务群1.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。3.能从自己的成
4、长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。4.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。拓展型学习任务群1.推荐阅读：萧红的呼兰河传。2.实践活动：（1）多度交流、与家人交流，走进他们的童年岁月。（2）根据记录有条理地表达。1 古诗三首【核心素养目标】文化自信感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。语言运用能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。思维能力能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。审美创造体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。【课前解析】四时田园杂兴（其三十一）与四年级下册的四
5、时田园杂兴（其二十五）属于同一组诗。古诗的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景：不分日夜，不分男女，村庄上下，一片繁忙。后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然、具有浓浓的生活气息。稚子弄冰一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。村晚展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。这三首诗的内容都涉及古代乡村中儿童的生活，表现出的都是儿童的天真浪漫和童真童趣，但
6、每首诗又各有特色。首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背、信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。【教学目标】1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【教学重点】有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。【教学难点】理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课
7、时【教学目标】1.会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗四时田园杂兴（其三十一）。3.理解古诗四时田园杂兴（其三十一）和村晚的意思，体会诗人表达的思想感情。【教学过程】一、导入新课，激发兴趣教师引导：同学们，课余时间大家都喜欢做什么呢？预设：踢足球、跳绳、踢毽子、跑步、上兴趣班教师引导：童年生活真是无忧无虑啊，那古代儿童在平时都喜欢做什么呢？请你们看。预设：踢毽子、丢沙包、放牛。教师总结：是啊，多有趣啊。童年的生活历来是诗人笔下最美的一幅画卷，在诗人眼里的童年是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（
8、板书：古诗三首）设计意图谈话导入，激发学生联系自己的生活体验感悟古诗，为理解诗句打下良好的基础。二、初读古诗，感知诗意1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。教师示范：播放音频范读，请学生注意听字音和断句。2.引导学生划出古诗的节奏。（课件出示古诗的节奏划分）教师引导：同学们,根据音频请你尝试划分一下节奏吧，画好以后看看抬头看看老师的节奏划分，是不是和你的一样呢。3.（出示课件6-8）课件出示作者资料，教师简介作者。4.检查生字预习情况，指明学生读，相机正音，再齐读。教师指导读音：“供”读一声“n”时，表示供给
9、；读四声“n”时表示从事，在本诗中应读四声。5.指导书写汉字“昼、耘、桑、晓”。教师指导：同学们，我们先按结构类型来给生字分分类吧。预设：“昼”和“桑”是上下结构，“耘”和“晓”是左右结构。教师提问：请你根据自己的书写经验说一说，书写“晓”字的时候应该注意什么？预设：不要多“丶”少“丿”。教师指导：老师带来了一个小口诀，可以帮助你们更好的记住这个字用火“烧”,用水“浇”,东方日出是指“晓”。教师追问：“昼”和“桑”都是上下结构的字，怎样书写才能更美观呢？预设：生字的各部分都要写得紧凑一点。6.学生在作业本上练习书写所学生字，教师巡视指导。三、再读课文，整体感知（一）整体感知三首古诗提出要求：边
10、读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？可结合注释、插图，联系生活，理解诗句意思。1.说相同预设：都是描写的儿童生活。教师追问：能说一说这些儿童在做什么吗？预设：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童骑牛背、信口吹笛。2.说不同预设：这三首诗中，儿童生活的环境不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。设计意图通过对比三首古诗，体会诗人笔下不同的乡村儿童生活，体会浓浓情意。品读古诗，感悟诗情学习四时田园杂兴（其三十一）1.教师提问：四时田园杂兴是一组诗，其作者是宋朝
11、的范成大，本文选取的是“其三十一首”。（板书：四时田园杂兴（其三十一）题目的意思是什么呢？预设：“四时”在这诗中表示的是一年四季。“杂兴”的意思是随性而写的诗。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。教师引导：同学们，还记得我们在四年级也学习过一首四时田园杂兴吗？谁能来背诵？预设：（点生背诵）背的可真流利。老师也把这首诗带来了，一起回顾一下吧。教师出示要求：听了你们的背诵，老师仿佛看到了诗人笔下描绘的乡村景色。看到我们今天要学习的古诗，同桌之间一起来读一读，再一起讨论一下这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面。学生汇报。指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”
12、。（1）结合注释说一说“耘田”“绩麻”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2）教师引导：同学们，通过注释我们知道“耘田”就是在田间除草的意思，那我们一般什么时间去田间除草？由此我们可以知道“昼”是什么意思？预设：白天，“昼”是白天的意思。（3）教师引导：白天到田里除草，晚上回来搓麻线的是谁啊？预设：村庄中的大人。（4）教师：这样一说，我们不就理解了“儿女”的意思了吗？“儿女”指的就是农家儿女。我们一起尝试来说一说诗文大意吧。（诗文大意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。（5）教师提问：古人有“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具
13、体季节是什么吗？预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。出示资料补充耘田的知识。教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，男子耕种，女子纺织，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。（6）提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？（返回课件20）预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。5.指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。（1）结合注释说一说“解”“供”“傍”“阴”分别是什么意思，进而理解诗句的意思。（诗文大意：孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。（2）再读一读这两句诗，说
14、说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）预设：浮现了儿童学种瓜的景象。6.教师追问：我们怎样能把这首诗读好呢？预设：前两句语速稍微快一点。（1）提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。同桌互读古诗。（2）教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？点生读，男女配合读。（二）学习村晚1.教师引导：听着你们的朗读，把我带到了夏日的乡村，这就是朗读的魅力。接下来我们一起去跟着诗人雷震欣赏一幅牧童骑牛晚归图。教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。（1）教师：有一个读音我听到有些同
15、学读错了，我请来了拼音来帮助大家正音。这次，你们能读好吗？（2）学生齐读。（3）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（诗文大意：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。（4）教师提问：诗人在前两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？预设：幽静的傍晚美景。3.指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。（1）结合注释说一说“腔”“信口吹”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2）教师引导：同学们，我们除了可以借助注释理解诗句意思，还可以借助课本中的插图，请你看看书本上的插图，说一说“横牛背”是什么意思？预设：横坐在牛背上
16、。（诗文大意：放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。（3）教师提问：诗人在后两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？预设：可爱的牧童骑牛吹笛回家的景象。4.教师提问：你从“草满池塘水满陂”中的两个“满”字体会到了什么？预设1：第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子；第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。预设2：感受到了青草茂盛，池水高涨的样子。5.教师追问：你从“山衔落日浸寒漪”中的“衔”感受到了什么？教师指导借助图片来理解“衔”的意思。预设：“衔”字运用了拟人的手法，形象地展现山与落日挨得很近，欲落未落的情景。教师：孩子们都很会品悟诗情，我们继续感悟这首诗的诗境。“山衔落日浸寒
17、漪”中，是什么“浸”在水中？出示图片，提示学生。预设：落日、青山。教师追问：你的眼前浮现了什么景象？预设：落日、青山倒映水中，与涟漪融为一体、摇曳闪烁的美丽景象。设计意图品读古诗，引导学生习得学习古诗的方法。引导学生想象诗句描绘的画面，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。（三）对比阅读，感悟诗情1.教师过渡：了解了四时田园杂兴（其三十一）和村晚这两首诗描写的景象，同学们一起来总结两首诗在内容和气氛上有什么不同？预设1：四时田园杂兴（其三十一）描绘了一片繁忙的景象。预设2：村晚描绘了一幅悠闲的景象。2.再读古诗，完成课后习题第二题。教师：请同学们再读读这两首诗，想象诗句描绘的画面并体会其
18、中的童真童趣。（1）课件出示四时田园杂兴（其三十一）的后两句，圈画出关键字未解、学。提问：你能想象孩子们学种瓜的样子吗？用合适的词语来概括。预设：生疏、笨拙教师：同学们的概括真准确，从孩子们生疏、笨拙的动作中，你能感受他们是一群怎样的孩子？预设：天真可爱、热爱劳动教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。学生汇报。（2）课件出示村晚的后两句，圈画出关键字横、信口。提问：你能想象出牧童吹笛子时的样子吗？用合适的词语来概括。预设：天真可爱、悠闲自在教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。学生汇报。3.指导朗读，初步默写。（1）朗读、背诵四时田园
19、杂兴（其三十一）。a.教师提问：同学们，想要读出乡村耕种劳作的繁荣景象，在读前两句的时候，我们的语速要怎样？点生回答。预设：语速稍快一些。b.教师追问：那如果想要表现出乡村孩子的天真。我们在读后两句的时候要用什么语速？可以抓住哪个词语重读？预设：语速稍微缓慢一些。“学种瓜”语调微微上扬。c.教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的乡村美好生活读出来吧。教师播放背景音乐，学生齐读。点生读。d.教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！点生尝试背诵。分组比赛背诵。e.教师：背诵难不倒你们，相信默写你们也是可以的。提出要求：1.写上题目、作者和朝代。2.把字写正确。3.注意标点符号。生
20、默写完以后同桌互改。生汇报默写情况。（2）朗读、背诵村晚。a.教师提问：同学们，想要读出这首诗的恬静悠远，在读前两句的时候，我们的语速要怎样？预设：语速稍慢一些。b.教师追问：光是语速稍慢还远远不够，诗的韵味还不能完全体现出来。你觉得哪两个字可以重读？预设：两个“满”字要重读。教师：再看看老师划横线的词语，听听老师是怎样读的？预设；读得更慢一些，尾音拉长一点c.教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的恬静诗意，悠闲自在读出来吧。d.教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！点生尝试背诵。分组比赛背诵。1.主题概括（1）四时田园杂兴（其三十一）一诗中描写了儿女与童孙，让我们体会到了
21、村庄儿女们的辛勤忙碌和热爱劳动。（2）村晚一诗中作者雷震给我们描绘了一幅美丽恬静、悠闲自在的乡村图画。这份美体现在景美、人乐。真是好一幅优美恬静、天真烂漫的牧童骑牛晚归图啊。2.教师：请同学们根据老师出示的课件，一起概括这两首诗主题思想。（1）点生回答四时田园杂兴（其三十一）展现了农家夏忙时的劳动场面。古诗的前两句从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景；后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。（2）全班齐答村晚展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。古诗的前两句写景；后两句写牧童的活动，“横牛背”和“
22、信口吹”生动地表现出牧童的调皮天真和悠闲自在。课堂演练、课后作业1.课堂演练（出示课件45、46）2.布置作业：把四时田园杂兴（其三十一）和村晚背诵给家人听。第二课时【教学目标】1.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读稚子弄冰。2.结合注释理解诗歌大意。3.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。【教学过程】一、温故知新教师引导：上节课我们学习了四时田园杂兴（其三十一）和村晚，大家一起背一背吧！（生背诵）这节课我们继续学习本课的最后一首诗稚子弄冰。（板书：稚子弄冰）二、品读古诗，想象诗境1.教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。2.指名学生读
23、“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。（1）结合注释说一说“稚子”“金盆”“钲”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。（2）出示“钲”的图片，了解“钲”。3.教师引导：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。（1）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：（小孩）轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落
24、地，发出如玻璃破碎一般的声音。（2）出示“磬”的图片，了解“磬”。（3）教师提问：你感受到了儿童怎样的情绪变化？预设：敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。教师追问：就这样一块普通的冰，都能被这个孩子做成有趣的玩具，你仿佛看到了一个怎样的儿童？预设：自得其乐的儿童。4.教师引导：可快乐是短暂的，孩子们看到冰块儿破碎了会是什么样子呢？预设：不知所措、垂头丧气教师提出要求：请你朗读这两句诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。点生朗读。5.完成课后习题第2题。教师指导：读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。生自由发言，教师总结。6.教师：这首诗中的孩子与我们上
25、节课中描绘的孩子截然不同，你通过这首诗看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。预设2：从把冰块当成银钲来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的小孩子。7.指导朗读，读出感情。教师引导：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。让我们伴随着音乐一起来读一读。背诵古诗教师：诗意我们已经理解了，请同学们在理解诗意的基础上填空。（点生口头填空）全班背诵古诗。出示要求：请同学们闭上眼睛，边想象画面，相信你一定能很快背诵这首诗！三、对比阅读，感悟表达教师提问：这三首诗虽然描写的
26、都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，通过这些词，你发现它们的共同之处了吗？预设1：“学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。预设2：“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。预设3：“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的天真可爱，表现出他的悠闲自在。设计意图引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。四、课堂练笔，改写古诗教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描
27、述，切忌不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，再请同桌给自己提出宝贵的建议。学生自由完成小练笔。（教师相机指导）用展台展示写得好的小练笔。出示例文，教师点评。（出示课件62、63）4.教师总结：让我们结合对诗歌的理解，有感情地朗读这三首诗吧！注意要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲！设计意图引导学生口述把古诗改成小短文，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。五、教师总结，回顾课堂1.教师引导：这首诗不仅有画面，更有色彩、形
28、态、声音、动作与器物的描写。请你们找一找。2.教师总结：可真是“有声有色、有喜有忧、以冰为钲、自得其乐、天真活泼、童趣盎然”的一首诗啊。六、主题概括，拓展延伸1.提问：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？点生回答。2.教师引导：儿童一直以来是诗人们热衷描写的对象，请看，描写儿童的诗句还有很多。我们大家一起来读一读吧。七、课堂演练，布置作业1.课堂演练。（出示课件68、69）2.布置作业：和改写同一首古诗的同学组成小组，评一评谁的想象更丰富、谁的语言更生动，继续完善小练笔。【教学后记】2祖父的园子【核心素养目标】文化自信学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。语言运用通过图片理解
29、四个与现实生活距离较远的词语。思维能力体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。审美创造默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？【课前解析】关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引
30、导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是呼兰河传这部小说的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。【教学目标】1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作
31、者童年生活的情趣。4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。【教学重点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。【教学难点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。3.能从写景的部
32、分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。【教学过程】一、导入新课，了解作者1.童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！板书：祖父的园子 萧红2.介绍作家作品。教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红。萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：生死场呼兰河传简介呼兰河传：呼兰河传是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起设计意图从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介
33、绍她的呼兰河传，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.区分形近字。4.学写字。重难点字书写指导。“承”：“了”中间是三横。“铲、瓢”：撇画穿插到左半部分检查学习效果，相机指导。设计意图鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。再读课文，整体感知1.请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？教师提问:课文读完了，祖
34、父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？预设：生机勃勃、色彩鲜艳、快乐自由教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。设计意图通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。2.提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？3.学生阅读全文，一边读一边批注。4.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了
35、我和祖父在园中的活动。教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动设计意图 组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。四、细读课文，初感园子（学习第一部分）1.默读1-3自然段，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情,感受园子里的样样都有和生机勃勃。2.过渡:萧红说祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？预设：祖父的园子里有很多动、植物。教师引导：课文里
36、用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？预设：是“样样都有”这个词。3.教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？学生读文，在文中划出来。全班交流。预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。4.教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？预设：“胖乎乎”“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜
37、蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。5.教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？预设：还有那棵大榆树：“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力。 （板书：生机勃勃）教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。五走进“园子”，感受童趣。（学习第二部分）1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，一边默读这一部分，一边画出她和祖父在园子里的活动，认真体会。2.小组交流，小组长根据交流情况
38、做好记录。3.（出示课件19-21）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。六、走进祖父，感受慈爱。（学习第三部分）（一）默读15-19自然段，指导朗读，体会园中的“自由自在”。1.教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？注意描写景物的抒情化的语言。2.学生边读边划出关键词句。（出示课件23、24）预设：拍一拍手好像对面的墙都会回答似的。教师引导：大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？因为我把大树和土墙当成是“我”的好朋友。预
39、设：黄瓜愿意开一朵花也没有人问它。教师引导：黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？黄瓜：自由自在、无拘无束总结。“我” 对园子的热爱、对自由的追求。课文表面上写园中景物的自由自在，实际是把思想感情寄托在园中景物上。4.一起来朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，要读出对园中景物的喜爱之情哦！（二）自由读课文15、16自然段，说了解，谈感受。找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来,并作批注。想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？1.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：太阳在园子里是特别大的，好像对面的土墙都会回
40、答似的。（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。花开了，太阳也不知道。（1）“花开了，都是自由的。”
41、 运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。（3）（出示课件29-31）这段话主要描写了什么？倭瓜上架上房玉米生长蝴蝶飞舞寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由自在、无拘无束的童年生活。（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。（5）教师小
42、结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！3.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由！一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部分，读出对园子的喜爱之情吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。（板书：自由快乐）（三）学习课文1719自然段。指导学生有感情地朗读课文1719自
43、然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。七、巩固练习，总结提升（一）课堂演练。（出示课件33、34）总结。所有的事物都充满生命力，都快乐健康。第二课时【教学目标】1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。【教学过程】一、复习导入。1.教师导入：这节课我们继续来学习祖父的园子。请你先回忆一下，通过上节课的学习，说一说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？（课后第1题）预设：有昆虫、花草、
44、大榆树预设：栽花、拔草、铲地、辨认谷子2.教师引导：你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。设计意图引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。二、品读课文第二部分414自然段，通过园中活动，感受祖父的爱。1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默
45、读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？2.祖父戴一顶大草帽用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。这里用了什么修辞手法?表达了怎样的思想感情?预设：用反复的修辞手法表达“我”对祖父的依恋。3.祖父发现“我”犯错后是怎样做的？预设：祖父大笑起来，笑够了预设：我看祖父还在笑，就说预设：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听教师引导：从这些事情中，可以体现出一个怎样的祖父？预设：慈爱的祖父。哪些地方可以看出我自由、快乐？预设：采一朵倭瓜花而不见蚂蚱了。（1）讲解“我”和祖父种小白菜。“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚
46、地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。指导朗读，读出“我”的调皮。（2）讲解“我”帮祖父铲地。“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。（3）讲解“我”在园子里的玩耍。从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。（4）讲解“我”帮祖父浇水。同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）设计意图
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