1、 第一单元第一单元 植物植物 1 1. .我们知道的植物我们知道的植物 第一个班，在说一说的活动中，孩子们非常踊跃，他们能说出很多植物，包括一些常见的树、花、草。但当我追问这棵植物的叶子是什么样子的？这类更细节的问题时，有的孩子不清楚、有的孩子会比划、有的孩子会用比喻的方式描述，由此探查出部分学情。孩子们会观察身边的事物，但仅处于对整体的观察，对事物的描述能力差距较大。因此，引导孩子从整体到局部的观察、训练表达和描述事物，这两方面都是需要我今后着重引导和强化的。 因此，当第二个班进行找一找、圈一圈的活动时，我就提前告诉孩子们回答问题的时候用“通过观察，我发现了 XX 种植物”的语言来描述。一开
2、始孩子们会忘记这样表达，但随着练习次数增加，同学相互提醒，孩子们都能用这样完整的句子回答提问：在这幅图片中你发现了几种植物？ 在找一找活动后，我提问： “孩子们刚刚说的、现在观察到的这些树、花、草都叫做植物，那这些植物有什么共同点呢？” 。一开始他们对这个问题不知道怎么回答，他们似乎在想树和花之间有什么共同点。后来我开始提示： “教室里的盆栽和窗外树都是植物，它们的共同点是都有叶子” 。渐渐地孩子们也都能说出很多共同点了。现在想想除了用提示的方法，我是否可以按照树、花、草的类别来引导学生找各种树之间的共同点，各种花之间的共同点呢？我想类似的植物之间找相同点对孩子们来说会更加容易。 比一比活动中
3、，对蝴蝶和塑料花的辨别对孩子们来说很容易。因此，我重点想要训练他们表达观点和用证据支撑观点的意识。我明确了要使用完整的句子回答，用“我认为.，因为.”这样的表述方式。 最后的学习种植活动，考虑到组织一年级小朋友到室外种植有难度，于是我打算带一个装有土的种植箱进教室，让孩子们在教室排队依次种植大蒜。 孩子们刚升入一年级，各方面都还处于适应和学习阶段，而我初次任教一年级科学，很多方法还在摸索中，希望自己能在每次的反思中成长 给每个小组，让学生阅读，认识更多植物。 2 2. .观察一棵植物观察一棵植物 一、聚焦 课堂导入 我们知道的植物这一课已经认识了植物，知道植物是有生命的。本节课采用了旧知引 入
4、的方式：出示植物图片学生说出植物的名称，追问：它们是什么？学生很自然回答植物；接着出示动物、植物、非生物的图片让学生判断哪些是植物？说出理由，很快得出植物有生命、不能自己运动。 通过这样的活动，复习旧知，也加强学生对植物特征的掌握。在教学中，同学能准确判断哪些是在植物，但追问理由时，不能用简短的话概括，更有的所答非所问，我们要要不断地引导学生如何用简短的语言表达自己的观点！ 二、探索 活动一：整体观察绿萝 这一环节目标是让学生运用已有的知识整体观察绿萝，发现绿萝是由根、茎、叶构成。学生都能找到植物的叶，对于植物的茎，部分同学会把绿萝的叶柄认成茎，后面上课时注意拿出茎明显的盆栽，更容易分辨茎；绿
5、萝主根发达不明显，找的根是须根，这一块有点模糊。 活动二： 观察绿萝的茎和叶 上一节课已经知道了常用的感官观察法，提问：我们知道了绿萝身体的组成部分，要想知道它的叶、 茎有哪些特点我们可以用什么方法去观察? 引导学生回顾观察方法，然后用这些方法去观察绿萝的叶和茎。大多数学生能用科学的词汇描述观察的内容，但说到鼻子闻气味时，还是有同学说闻味道。活动前提醒学生：绿萝是植物，要小心，不要弄伤了，小组交流的时候一定是轻声交流。虽然强调了，但还是有孩子把叶子摘下来。为了培养学生的科学素养，分享时，要求孩子上台分享，完后问一下大家：你们同意我的观点吗？这样尽可能的让生生对话，让思维发生碰撞。 活动三：找菊
6、花的根茎叶 通过前面的活动， 学生已经能说出植物的根茎叶。 这时， 拿出菊花卡片， 发放到每个小组，让学生说出菊花的身体结构，这一活动让学生对植物的身体组成有了更深的认识。 这一活动，有学生问了：是不是所有的植物的身体都是由根茎叶组成呢？这问题问的好，引起学生思考。有的说是的，也有的说不是，那到底是不是？我没有直接给出答案，而是作为一项拓展作业：回家通过询问爸爸妈妈或者查阅资料，找到答案，下节课分享。也提醒了我，备课要详细！ 活动四：画植物简图 这是学生第一次画科学画，尤其强调学生画的真实，你看到的是什么样就画什么样。 三、拓展 说说植物有什么用？这一环节可以发散学生思维，让学生知道植物的重要
7、，让学生养成爱 护植物的好习惯！ 3 3. .观察叶观察叶 本课有 3 个探究活动：1.观察各种各样的叶，提供特点比较明显的 4 种叶子，让学生通过各种感官观察，认识到不同植物的叶是多种多样的，也明白不同的叶有相同的结构。2.观察同一棵植物上的叶，这一活动主要提供叶芽、嫩叶、老叶、黄叶的枝条，展示叶生长、发育、衰老的生命过程，明白植物的叶是有生命的，植物也有生命。3.画一片叶，目的是用用画图的方式让学生描述和记录叶的结构。 活动材料 自备材料：水槽、银杏叶、柳树叶、槭树叶、腊梅叶 自备的材料是在校园里摘的新鲜树叶，特点明显，也能为下节课做好准备。 聚焦：这些叶子有什么特点 这一环节本意是想引出
8、叶子的结构，但提出问题，学生都会从形状、颜色大小来回答，最后绕了一圈才回到叶子的结构上。第二个班时，我用旧知引入的方式：同学们，上节课我们知道了绿萝的身体结构，能说说是什么吗？今天，老师带来了这些叶子，能说说它们是由哪些构成的？采用的这样的方式很快进入课程，认识叶的身体结构。 探究活动 观察各种各样的叶 教材要求学生能用感觉器官观察叶的不同特点。 因为前面已经学习了如何用感官观察植物，学生很快就明白观察方法。一年级学生抽象思维虽然在发展，但概括的常常是事物直观的、外部的特征。为了让他们概括更直观，所以我用了表格形式，引导学生如何去观察。采用了表格的形式，学生汇报起来更轻松，更有条理。最后还加入
9、植物图片和植物标本给学生观察叶的特点，增加认识量。 但需要注意的是： 1.一年级学生有意注意时间较短， 随时组织教学， 提醒活动中轻声交流。2.根据表格汇报时，以小组为单位，1 个学生汇报自己的观察所得，其余小组进行补充，但要反复强调补充的是不同的内容。 分辨同一棵植物上的叶。教材是准备一段枝条。教学中，我是先出示颜色相同，大小不一样的绿萝叶， 让学生分辨他们是同一种叶吗？学生大都能根据颜色一样、形状相似判断是同一种叶； 当再出示颜色不同的、 状态也不同的叶， 和前面的叶相连接， 分辨是同一种叶吗？这时，因为从具体的枝条转向单纯的叶，比较抽象，学生有点困难。但也有部分同学还是能从叶片的 形状、
10、叶脉的走向、叶缘的特点去分辨。得出他们就是同一种植物上的叶。 建议：活动中只出示叶来判断同一植物上的叶是不同的，相对教材而言，加大了难度，但要根据学生情况确定内容。 4 4. .这是谁的叶这是谁的叶 本课有以下活动： 1.找相同植物叶的相同点以及不同植物叶的不同点。 2.画一画叶子。 3.去校园内找相同叶的植物。 4.交流找到叶的方法。 材料：冬青叶、牵牛叶、梧桐叶、松树叶、月季叶 根据学校的实际情况，我采用了：银杏叶、鹅掌叶、紫李树叶、棕榈叶、山茶树叶、槭树叶 为了方便学生取材料，我用塑封袋把叶子分组装好！ 建议老师根据实际情况准备材料。 本课的重点是让学生通过叶的大小、形状、颜色、厚薄、气
11、味、叶缘等特征到校园找到教师提供的叶分别属于哪一种植物的叶。 在第一个班上这一课时，采用了猜叶子的活动，但由于这些叶子学生不是很熟悉，达不到通过猜树叶的活动熟悉各种叶的特征，并且耽搁很长时间，后面学生画叶就有难度，到校园去找叶时，目标不明确。 第二个班时， 我采用了复习的方式导入， 一开课就出示叶， 让学生指出叶的结构： 即叶柄、叶脉、叶片，当出示完叶子后，追问：这些是同一种植物的叶吗？大部分学生都能从形状、叶脉的走向、叶缘的不同去分辨，但也有学生说到颜色、大小不同的理由时，趁机出示颜色不同的同一种植物的叶让学生判断，他们是不是同一种植物的叶；或者出示颜色相同但大小不同的叶让学生判断是不是同一
12、种叶。通过细致的对比，学生很容易就能明白同一种植物的叶具有相同的特征。 要画仔细了，才能找到它的妈妈呢！ 画图是一年级孩子学习科学的重要方式，第一个班因为开课时没有完全掌握叶的特征， 所以学生绘画起来有一定难度。 但后面的班级因为改变了教学方法， 引导他们一定要把叶子形状、叶脉走向及叶缘形状画相似，才能准确找到叶，学生绘画比较顺畅。 颜色不同，形状、叶缘、叶脉一样吗？ 到校园内找树叶这是本课的重点，也是难点。一年级学生第一次走出教室，很兴奋，难以控制。为了更好的组织学生，我选了教室外面的小花园，教师提供的材料就来源这里，各种叶叶不只有一个地方有，符合植物的多样性。为了上好这一课，我提前去踩点了
13、，也预测了孩子们来到室外的场景。让学生带着自己的活动手册，拿着老师准备的树叶到校园找叶子。 建议：一定要强调保管好自己的叶，回到教室要完好归还老师，不然回来叶子就坏了。学生在找到树叶后，很容易去摘叶子，在强调注意事项时，就一定要提出，活动中，也会有学生掉队的现象，可以强调组长盯紧自己小组的同学，对于那种很容易乱跑的孩子，可以找一个自主性比较好的同学时刻把他手牵好，这样整队回教室时，你会发现所有孩子都在。 本节课因为在开课时带领学生从颜色、大小、形状、厚薄、气味、叶脉走向及叶缘等特征区别不同的叶，大多数同学都能在规定的时间内找到相同植物的叶，没有找到的同学也能在小伙伴的帮助下找到叶。课堂能达到预
14、期的效果，尤其是一（戊）班的孩子们，从走出教室到回教室，都能遵守课堂纪律，表现的简直太乖了，必须点赞! 5 5. .植物是活的吗植物是活的吗 本课安排了以下 3 个活动：1.观察自己种养的植物；2.展示第一课的观察记录；3.辨别塑料花是否是植物。而收集证据来证明植物是“活”的是本课的重点。 材料：种子发芽图、四季的树 自备材料:学生自己种植的植物 活动一、观察自己种养的植物 教学中， 当植物是活的吗？这一问题提出时， 根据前面所学内容， 大家能说出植物是活的。但去观察自己带来的植物，找证据证明植物确实是活的时候，场面有点难控。 建议： 1.提前布置学生准备好自己种植的植物带到学校；2.一年级孩
15、子带上自己种养的植物带教室非常兴奋，课堂纪律难以把控；建议在学生进入科学教室前强调纪律，安静之后再进入教室， 一定强调课堂要求。 3.在找证据证明植物是 “活” 的时， 活动手册给出的是 “有果实” ，学生也说到有果实；但我有一个班的学生提出了“会结果” ，这里有矛盾点，到底是会结果能证明呢？还是有果实？有孩子说出家里有盆栽，上面就有果实，但它是假的，不是活的，所以有果实不能证明是活的。说的也有道理，我是给予了肯定。但提醒孩子：前提条件是：这盆栽要是植物才行！ 活动二、展示我们的观察记录 在第一课我布置了作业：回家种养植物，同时要观察、记录植物。课堂中分享时发现：有的孩子确实是根据老师布置的要
16、求去观察记录的，但也有部分学生没有去观察记录。活动中尽 量引导学生带着自己的植物和活动手册第一课的作业和大家分享。 建议：活动中要引导学生如何说话，强调科学绘画的要求：真实。 活动三、辨别塑料花是不是植物 通过前面观察活动，学生找到证据证明植物是活的。然后在利用材料提供的种子发芽图、四季的树找更多的资料证明植物是活的。给学生介绍观察方法，找到一年四季樱花的变化。因为学生已有的前概念，都能找到其他资料。同时在前面基础上，判断塑料花是不是活的。 最后，通过做胡萝卜盆栽引导学生回家做一盆盆栽。 6 6. .校园里的植物校园里的植物 本课是在学习了前 5 课内容的基础上， 再次走出教室， 去观察、 记
17、录和认识校园里的植物，也是对本单元的整体回顾。本课一共有 2 个活动： 1.到校园里去观察、记录植物 2.交流观察到的植物和遇到的新问题 活动材料： 材料：放大镜 自备材料：铅笔、活动手册、植物识别小程序 活动一：到校园去观察植物、记录植物 一年级的孩子走出教室，他们特别兴奋，好在有上一次的经验，孩子们知道外出要小组活动，爱护植物，注意安全，因此还算顺利完成活动。 第一个班我出示校园的一角，让学生说说植物的名称，复习前面的内容后，再讨论外出的注意事项，很费时。导致观察、记录的时间不多。后面的班级教学，为了给学生预留充足的观察时间，导入就简单些，直接和学生一起梳理前面的知识，然后交流外出的注意事
18、项。这样就有更多的时间去观察、记录。如果遇到一些植物无法辨别，可以求助植物识别小程序。 建议：1.课前确定好学生观察的地点，在根据班级分成的小组把观察地点分成几份，确保小组内的同学在固定的地方观察，便于管理。2.学生从教室到走廊集合时，以小组为单位，按位置的序号 1 号、2 号到 6 号的顺序到走廊集合，这样可以避免学生因为想站前面发生拥挤的现象。3.对于班上那种特别的孩子，以前我是找 2 个学生把他看住，这次发现看不住了，对于这样的孩子建议老师随时牵着他的手，以免到处找人。4.课上一定要强调记录 的方式画简图，整体的图形，不然学生会只画叶子。 活动二:交流观察到的植物 为了让学生在这一环节有
19、话可说，在出教室去观察植物时，就要求学生思考：我观察的植 物是 ，它生长在 ，有什么特点。用这样的语句去思考，在交流的时候学生还是有话可说。 注意：一年级本就是要培养学生的表达能力，在学生分享时要注意他们语言的逻辑性。 第二单元第二单元 比较与测量比较与测量 1.1.在观察中比较在观察中比较 本课是第二单元第 1 课，要求学生观察恐龙模型，比较恐龙模型的大小。具体表现在比较高矮、胖瘦、长短、轻重方面，同时根据比较的方法给恐龙模型排队，体现“公平比较” 。 活动材料： 材料: 带有标号的 4 种恐龙模型、纸架 自备材料:学生自带的尺子、活动手册等 活动过程： 一、视频导入 用侏罗纪公园短视频导入
20、，吸引学生兴趣，定格最后的图片追问:哪只恐龙大，哪只恐龙小？当学生回答后再次追问：你是怎么知道的？ 学生会能说到从高矮、长短、胖瘦区别恐龙的大小，为后面探索部分打下基础。 注意：这部分是语言描述，要注意学生语言的完整性。 二、探索 1.比较恐龙模型的大小 这部分用恐龙模型，采用小组合作的方式，让学生先观察 4 只恐龙模型谁大谁小，再动手比较。1 号和 2 号恐龙学生用眼睛看，很容易发现 1 号恐龙长，2 号稍短，3 号和 4 号不容易区分。有了前概念，引导学生搜集证据，动手比较谁长谁短，再根据比较的结果给恐龙排队。有了前面的“帮” ，在比较高矮时，我采用了“扶” ，同样先观察，谁高谁矮，再动手
21、比较。第一个班活动前我强调了活动的要求，用不同的方法比较恐龙的大小，没有强调小组分工合作，导致活动中有的小组只顾玩恐龙模型，有的小组还问我：老师，我们的恐龙不够分！在后面的班级，活动前都要强调小组内分工合作，比赛哪个小组能用更多的方法给恐龙模型排队，同时要记录结果。 2.比较纸架的高矮、长短 有了前面的“帮”和“扶” ，给纸架比较时，我完全采用了“放” ，学生自己去观察，动手比较。很快就得出结论：高矮不同、长短不同（宽窄不同） 注意：1.比较恐龙的大小不仅仅就是比谁大谁小，还要比较谁比谁大，给它们排队。 2.强调活动材料是小组内一起活动，不是一人一个恐龙模型玩。 3.科学活动学生很喜欢，强调学
22、生轻声交流，培养学生静心实验的好习惯。 三、研讨 这一部分主要让学生分享小组内给恐龙的排序的结果以及这样排序的理由。 注意：一年级孩子倾听他人发言的习惯还没有养成，在学生分享时，强调台下的学生认真倾听，有不同的发现再补充。 四、拓展 播放小朋友比较自己玩具的视频，再次回顾本节课的内容，明白比较需要公平。 2.2.起点和终点起点和终点 本课教学目标是让学生通过青蛙跳远比赛的探究活动，要求学生确定起点和终点，明白确定起点和终点的重要性。通过第一课的学习，学生对起点和终点有初步的意识，在生活中也有确定起点和终点的经历，本课有以下 2 个活动： 1.小组内比赛青蛙跳远，选出冠军青蛙 2.全班比赛哪组的
23、青蛙跳的最远 活动材料： 材料：塑料青蛙、纸袋、剪刀、蜡笔、手工折纸 材料准备的特别充分，可以选用卡纸折纸蛙，也可以用准备好的塑料青蛙，本课我选用了塑料青蛙。 活动过程 一、导入 本节课我采用的游戏导入：找 2 位同学到讲台前比赛跳远，赛前不强调要同一起跳线，让其余学生观察，谁跳的远？ 注意：活动中会出现以下现象:2 名学生在同一条起点线上起跳，这时问其余学生谁跳的远，你是怎么知道的？学生会说出理由，他们有的会说离起跳线最远的那个跳的远一些，这样很好的进行起点和终点的教学，明白如何确定起点和终点。这样学生还是没有理解到要比赛谁跳的远，要在同一起点的重要性，这时老师可以加入比赛，不在同一起点起跳
24、，比另 2 名学生 要远，这时再次追问：谁跳的远？这时有的学生会说老师跳的远，因为超过了前 2 名同学；也有同学说老师“作弊”了，没有在同一线上起跳，不公平。这样要想公平公正的比赛，同一起点起跳很重要。 二、探索 活动一：各小组内比赛，选出跳远冠军青蛙 1.视频播放指导学生如何让青蛙跳起来 2.追问，如何知道青蛙跳了多远？这时尽量让学生说，他们会说到很多活动的注意事项，老师再指导学生纸袋的用法， 最后用 PPT 呈现活动步骤。 小组活动选出组内的冠军青蛙， 分享，你是怎么知道青蛙跳的远近?得出纸带的长度就代表青蛙跳远的距离。 注意:1.青蛙终点的确定可以用 PPT 呈现多种青蛙跳跃后的多种形态
25、， 让学生去确定终点，可以避免学生在活动中出现偏差。 2.纸带测量时提醒学生纸带的一端对准起点线。 活动二:全班青蛙跳远比赛 通过活动一学生已经明白了如何去比较青蛙跳的远近，选出组内冠军青蛙，这时再让各小组组长、 操作员带领自己组内的冠军青蛙到讲台前比赛， 这时台下的学生看不清楚比赛的场面，可以用投屏的方式现场直播，选出班级冠军青蛙。 3.3.用手来测量用手来测量 本课主要是让学生用手来测量桌子的高度，知道不好直接测量的物体可以借助纸带帮忙，完成从比较活动到测量活动的转变。本课有以下活动： 1.认知“拃” 2.测量课桌的高度 材料：纸带、剪刀、蜡笔 本课我采用谈话的方式进入主题，问学生要想知道
26、课桌有多高，可以用什么来测量？很多班级最先说到尺子，再次追问，除了尺子还可以用什么方式测量？有说用手臂的，也有说用脚的一个班的孩子说到拃，给了我小惊喜。问她是怎么知道的，她说奶奶给她做衣服前都要用手量她的背有几拃长。 活动一：认知“拃” 这一环节主要是让学生明白什么是 1 拃。 活动方法：先课件出示 1 拃的图片让学生观察，接着老师示范，学生举起手跟着做，然后 小组同学互相检查是不是拇指和中指之间的最大距离。 活动反思：上课前我认为这一部分学生是最不容易出错的。在巡视时发现，有的同学比划的是大拇指和小拇指之间最大的距离；还有的虽然手指正确，却不是最大的距离。后面的班级我都在小组内找到做正确的孩
27、子， 让他检查小组内其余孩子是否做正确， 如果不正确就教会他。 活动二 ：测量桌子的高度 这一部分主要让学生经历“预测用纸带比量桌子的高用手测量纸带”的探究历程 活动方法：首先让学生根据自己 1 拃的长短目测课桌大概有自己的几拃长，接着用纸带去匹配课桌的高度，做好标记，再用剪刀剪下纸带，最后用手去测量纸带的长度。 活动反思：在教学这一环节时，最开始我把用纸带比量桌子的高和用手测量纸带 2 个小活动融合在一起让学生活动，我发现学生匹配好纸带后在测量纸带时就忘了测量的注意事项， 教室很吵；后面的班级我就把这 2 个小活动分开，讲完一个活动要求让学生做一个活动，我发现这样课堂就有秩序多了。学生在用纸
28、带比量桌子的高这一活动，在确定起点时，有学生喜欢把纸折一段，这种情况提醒孩子做好标记。告诉他们测量完后做好统计，写上小组测量的结果。 当所有小组把活动结果贴到黑板上，各小组汇报测量的结果，引导他们发现：课桌的高度一样测量的结果不一样的原因。多数孩子都能说到手的长短不同，测量的结果不同；也有说到测量不标准，出现了误差。 课后我把孩子们和课桌匹配的纸带比较了一下，发现纸带的长短有细微的差别，这不影响他们得出活动结论。 4.4.用不同的物体来测量用不同的物体来测量 上节课学生学会了用非标准单位“拃”测量物体，知道手的大小不同测量结果也就不同。本节课学生将使用回形针、小棒、橡皮、小立方体等固定长度的物
29、体作为标准单位来测量物体的长度。本课的难点是引导学生读数。 本课有以下活动： 1.在 4 种材料里选择 2 种物体来测量 2.测量书和课桌的长度 材料：回形针、小棒、小立方体、橡皮、纸带 说到材料，我不得不说准备的太充分，学生可以选择自己想要的材料进行活动。小棒都带有磁性， 方便学生操作， 考虑的太周全了。 纸带真是太万能了， 第二单元大多数的课都会用上，建议可以稍微配多点。 本节课我采用复习的方式进入课题。复习上节课用拃来测量同样的物体，结果不相同。追 问学生， 要想测量结果更加准确，应该选择什么样的物品进行测量？引出用固定长度的物体进行测量。随即追问学生哪些物体可以作为测量工具来测量？ 活
30、动反思：这一部分主要是让学生明白要想测量结果更加准确，就要选择固定长度的物体来测量， 同时让学生明白这个固定的物体我们把它叫做标准单位。学生在说身边哪些物体可以作为测量工具时，会说到很多固定长度的物体。当有学生说到用步伐来测量时，其余学生就会反驳说长度不固定。 活动一、选择两种物体 材料：回形针、小棒、小立方体、橡皮 教材给了4种常见的物体， 这4种物体各有特点， 之所以让学生选择是为了减少测量任务，符合一年级学生的水平，保证一节课时间能完成；2.让学生在选择中思考，什么样的物体测量更方便，更准确。 方法：把 4 种物体分类别放在一块，让学生自己选择想要用的物体。更方便的是老师直接把材料安组装
31、好，学生自己选择想要的那一份材料，不推荐。 反思： 教学这一环节时， 建议大家都严格按照教材的要求， 让学生选择 2 种物体进行测量。如果觉得有的班级接受力很强，2 种物体很快就能完成，想选择 3 种物体来测量。建议大家先完成 2 种物体的测量，完成后发现时间很充裕，可以进行第 3 种材料的选择。我有一个班就因为课上学生读数很快，活动完成的也很好，于是我就给了他们另外的材料，导致后面的活动完成的很粗糙，研讨比较简单。 活动二、测量书和课桌的长度 材料：回形针、小棒、小立方体、橡皮、纸带 方法：学生用选择好的物体去测量书的长度、宽度及课桌的高度。 活动反思： 1.活动之前，先教学生用物体测量的方
32、法，让学生明白要测量的准确，物体之间要首尾相连，并且要放一条直线。如何放成一条直线呢？有同学提出沿着边沿放，就会很直。这孩子很会动脑筋，点个赞！ 2.如何测量学生很快就能掌握，但读数却容易出错。巡视时发现很多小组都是操作会了，读数却错了。为了解决这一难点，我先用 PPT 呈现这几种现象，解释并教学生如何读数，这还不够。再用回形针、小棒来演示多一点、差一点的几种现象，让学生读数，这样训练下学生读数基本掌握。 3.课桌的高不好测量，可以再次运用上一节课的测量纸带，因为纸带的长度就是课桌的高 度，学生可以直接在纸带上测量。 4.我们实验室的桌子特别长， 所以整个活动我改成去测量科学书的长和宽以及桌子
33、的高度。 活动三、研讨 1.这一环节主要是让学生发现用同一种物体测量书的长度时，结果比较接近，用不同的物体测量书的长度，结果很不一样。明白用同一种物体作为测量工具时，结果可以比较；不同的物体作为测量工具时结果不可以比较。 2.明白物体和手测量，物体作为测量工具结果更准确。为第五课用相同的物体测量埋下伏笔。 反思：本课在本单元中起着承上启下的作用，从最开始用手测量、到用不同的物体测量、相同的物体测量，到后面的纸带，最后发明尺子，层层递进，符合学生思维特点。通过活动，学生大多明白用固定长度的物体作为测量工具，测量结果比较准确。 5.5.用相同的物体测量用相同的物体测量 在第 4 课，学生已经发现使
34、用不同的物体测量，测量结果打不相同，之间没有比较意义，而使用同一个物体测量时，测量结果可以比较。在本课中将要求学生统一使用同一个物体来测量，体验统一使用同一个物体测量带给比较的方便。本课有以下活动： 1.选择一个物体作为全班测量的工具 2.用小立方体测量桌面的长和宽 活动材料： 材料：小立方体、透明胶布、剪刀、棉线 活动一、选择一种物体作为全班的测量工具 活动方法：教师 PPT 出示小棒、橡皮、回形针、小立方体，让学生说选择哪一个物体作为全班统一测量的工具，并说出理由。 活动反思：在选择一种物体作为全班的测量工具时，费时太多。在出示四种物体，想引出小立方体的问题指向性不明确：你会选择哪一个作为
35、全班测量的工具？多数学生会说小棒， 小棒比较长。也有学生说用橡皮，因为橡皮不容易倒，说小立方体的同学比较少，都有自己的理由。 只好再次追问： 哪一个会让测量的结果更加准确， 也更方便呢？大部分孩子会说小立方体，说到小立方体四条边一样长方便摆放；可以重叠、容易放平，比较小，测量结果误差小！继续追问：正因为小立方体小，可测量桌子的长太麻烦了，有什么办法解决这一问题吗？然后顺势进入活动二。 活动二、测量桌子的长和宽 材料：小立方体、棉线、记号笔、透明胶布 活动方法：用透明胶布把 10 个或者 5 个小立方体捆在一起，成为一个小立方体组，用小立方体组去测量代表桌子长和宽的棉线，做好记录。 活动反思：
36、1.教材说的是测量讲台的长和课桌的长，我们讲台和学生的课桌一样长，所以我改为测量桌子的长和宽；桌面的四只角是弧形，不方便学生测量，我借用了棉线，这样学生测量的结果误差会小些。 2.我给孩子们提供了足够多的小立方体，一年级学生活动速度慢，他们把多数时间用在捆小立方体上，后面测量的时候比较匆忙。只有少数的小组捆了一个小立方体组，用做记号的方式快速的完成测量。点个赞！后面的班级我都建议采用这样的方法，省时省力。 3.在捆小立方体时，多数小组都是 10 个捆在一起，有少数小组是 5 个为一组，虽然慢一点，但也能达到快速测量的目标。 6.6.做一个测量纸带做一个测量纸带 本课要让学生认识到用小立方体测量
37、不规则图形或者更大物体的长度的不方便。 为解决这一难题，让学生借助小立方体制作一种便携、可弯曲、能测量更大物体、方便计数的工具测量纸带。本课有以下活动： 1.制作测量纸带 2.使用测量纸带测量 活动材料： 材料：纸带、小立方体、剪刀、透明胶带、塑料桶 活动一、制作测量纸带 材料:纸带或者印有小方格的纸、小立方体、剪刀、透明胶带 活动方法： （可以用 2 种方法） 1.把 10 个小立方体捆一起成为小立方体组，借助小立方体组在纸带上画小格子，画好后做上标记。 2.剪下印有小方格的纸条，把小纸条粘贴好，做好标记。 活动反思： 1.第一个班让学生借助小立方体组在纸带上画小格子，画好后，做上标记，测量
38、纸带就做好了。 这种方法学生积极性很高， 不足点是画的格子不标准， 导致测量有误差， 也强化不了 “首位相连”的意识。 2.后面的班级，我用了活动手册后面带有小方格的测量纸带，先让学生说说用什么方法把这些印有格子的纸做成一个测量纸带？然后看视频，了解制作测量纸带的方法，再强调首尾相连。每个小组有 6 名学生，每个学生都有一份带有小方格的纸带，课上每个学生都做一个测量纸带不现实，就要求每个小组做一个测量纸带。巡视时发现还是有学生没按要求活动，导致没在规定时间内完成纸带的制作。 3.活动前， 虽然强调了要首尾相连， 巡视时发现有同学没有做到首尾相连， 需要老师指导。 活动二、使用测量纸带测量 材料
39、：测量纸带、小桶、科学书 活动方法：用学生制作的测量纸带测量小桶桶口一圈的长度，测量科学书的长和宽 活动反思： 1.测量桶口一圈的长度时，学生容易去测量桶身一圈的长度，需要老师强调。 2.测量科学书的长和宽时，孩子们都能熟练的完成测量任务。 7.7.比较测量纸带和尺子比较测量纸带和尺子 本课是这一单元最后一课，将认识世界通用的标准长度测量工具尺子，将在活动中回顾、总结有关比较和测量的重要概念。有 2 个活动： 1.观察、比较尺子和测量纸带的异同 2.用尺子测量物体 活动材料： 材料:测量纸带、塑料尺、软尺、卷尺 活动过程： 活动一、观察、比较尺子和测量纸带的异同 材料：测量纸带、塑料尺、软尺、
40、卷尺 活动方法：各小组准备好材料，学生观察比较尺子和测量纸带的相同点和不同点。 活动反思：在观察比较中，学生很容易找到测量纸带和尺子的异同。根据学生的分享，引导学生认识尺子，明白尺子的读数及使用方法。 活动二、测量 材料：测量纸带、塑料尺、软尺、卷尺、活动手册 方法：先介绍尺子测量的方法，再分别用塑料尺、软尺、卷尺及测量纸带测量活动手册的宽，最后分析数据。 活动反思： 1.介绍尺子的使用方法时，学生大都明白把尺子的 0 刻度线和物体的一端对齐；老师可以先示范测量物体， 让学生读数； 在此基础上， 出示错误的测量 （不把 0 刻度对齐物体的一端） ，在让学生读数，这样可以加深学生对尺子的正确测量方法的掌握。 2.教材准备的是用塑料尺和软尺测量橡皮的长度。本节课，我在教材的基础上增加卷尺和测量纸带去测量活动手册的宽度。这样学生可以了解更多类型的尺子，还可以通过测量数据发现：不同类型的尺子测量的数据一样，而纸带测量的数据不同，尺子测量的数据更加准确。 3.引导学生用尺子测量， 读数时不要求读数非常精确;如书的宽为 18.4 厘米， 只要能说出：18 厘米多 4 就可以，或者比 18 厘米多 4 就写成 18.4 厘米，学生大都能做到。 4.卷尺有 2 面，一面单位是厘米，一面是英寸，在使用卷尺测量时，提醒学生用单位相同的一面测量。
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