1、7做个生态瓶做个生态瓶 【课标落实】【课标落实】 1本课通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实高年段课程标准。 科学知识： 进一步了解生物的生存条件，认识生态系统中生物与非生物的关系，认识生态平衡。 科学探究： 能基于所学的知识和生活经验，通过观察、思考、查阅资料等方式模拟制作生态瓶。 能基于所学的知识和生活经验，通过观察、实验等方式观察生态瓶，运用分析、比较、推理、概括等方法发现生态系统中生物间、生物与非生物的关系，认识生态平衡。 科学态度： 能在好奇心的驱使下，表现出对生态瓶中的现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣和问题意识。 在多人合作时，愿意沟通交流，
2、综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。 科学、技术、社会与环境： 认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。 2本课学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学”的高年级要求。 8.1 植物具有获取和制造养分的结构。 9.3 动物的行为能够适应环境的变化。 12.1 动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。 12.2 动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。 而获得能量。 12.4 自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生
3、影响。 认识到保护身边多种多样的生物非常重要。 【教材分析】【教材分析】 做个生态瓶是苏教版六年级下册第二单元生物和栖息地的第三课，通过二年级下册土壤与生命、三年级下册植物与环境、四年级下册生物与环境单元及本单元前两课的学习，对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质有了一定的认识，也了解了生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系。本课通过做一个生态瓶，通过观察、实验、交流等学习方式进一步理解生态瓶中植物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和理性分析科学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。 本课可以分为三个部分：认识生态系统、探究生态系统、保护生态系统。第一部分，认识生态系统。通过
4、前两课的学习，学生对栖息地和食物链、食物网有了深入的了解，本课通过回顾已有概念和认识，直接引出生态系统概念，顺势提出生态平衡概念，学生容易理解。第二部分，探究生态系统组成，理解生态平衡。通过制作生态瓶的活动，让学生亲身体会，在观察生态瓶中的植物与动物，观察生物与非生物，深入了解生态系统，同时引发学生思考影响生态平衡的因素。第三部分，理解并学习如何保护生态系统。通过举例，发现身边存在大量生态平衡破坏的例子，分析生态失衡的原因，意识到保护生态平衡非常重要。三个环节层层递进，以期学生通过小型生态系统学习认识生态系统，理解生态平衡，形成生态保护意识，并身体力行践行生态保护。 【学情分析】【学情分析】
5、通过二年级下册土壤与生命、三年级下册植物与环境、四年级下册生物与环境单元及本单元前两课的学习，学生已经对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质有了丰富的感知和全面的认识， 对生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系有了一定了解，学会了观察和记录方法，拥有一定的实验、分析能力。但学生对生态系统的组成及生态平衡的认识还缺乏全面、整体性的科学认识。本课教学就是通过学生设计、准备、制作一个生态瓶，将学生关于生态系统的零碎知识和前认知进在设计、准备、制作中进行系统化、统整化的思考、梳理，并在观察、实验、交流中直观感知生态系统的组成，理解生态系统中植物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和理性分析科
6、学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义，将学生之前的零散认知进行系统建构，形成对生态系统和生态平衡的认识，进一步培养学生仔细观察、及时记录、科学思考、理性分析的科学探究能力，激发学生关注身边的生物与其栖息地，保护环境、保护生态平衡。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1通过实地观察、讨论交流，理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。 2能在制作生态瓶中探讨水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，探讨生态瓶中各生物间的关系。 科学探究： 1能通过多种途径的学习，设计并制作生态瓶。 2能细心观察生态瓶中的现象，发现生态问题，通过实验、观察、分析等方式探究影响生态平
7、衡破坏的因素，培养科学探究能力。 科学态度： 1在观察、实验中，认识到保护身边多种多样生物非常重要。 2科学实验、尊重事实，能在探究中积极提问，并能运用多种途径获取信息解决问题。 科学、技术、社会与环境： 1在观察实验、分析梳理中，体会生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。 2能结合本课所学，身体力行，从点滴小事出发保护环境、保护生态平衡。 【教学重点】【教学重点】 理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。 【教学难点】【教学难点】 制作生态瓶，学会分析影响生态平衡的因素。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：PPT、学习单、小虾若干只、田螺、塑料瓶若干个、水草若干、鱼缸底
8、砂若干、渔捞若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、长着草的土、蜗牛。 学生材料：收集生态平衡破坏的例子。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、实地观察导入新课一、实地观察导入新课 1教师提问：同学们，今天，我们一起来到花坛边，你都看到花坛中有哪些物品？ 学生交流：花、草、大叶黄杨、蜗牛、蚂蚁、泥土、枯树枝、枯树叶、水 教师小结： 生物生存在不同的环境中， 我们把生物连同它们周围的环境叫做生态系统。 （板书：生物（板书：生物+ +周围环境周围环境= =生态系统）生态系统） 2教师提问：花坛中的这些生物，会相互影响吗？你能举例说一说吗？ 学生交流：花
9、草枯萎，以新鲜花草为食的动物就会缺乏食物，有的动物会死亡，数量就会变少；如果以嫩草为食的小动物死亡，草的生长就不受控制疯长 3教师提问：花坛中的植物与动物间会相互影响，怎样能说花坛的生态是平衡的呢？ 学生交流：生活在花坛中的动物与植物的数量变化不大，就是处于平衡的状态。 4教师小结：在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。 （板书：生态平衡：生物数量变化不大）（板书：生态平衡：生物数量变化不大） 设计意图： 寻找校园中的一个花坛， 组织学生尽可能全面、 细致地观察花坛中的物品，设计意图： 寻找校园中的一个花坛， 组织学生尽可能全面、 细
10、致地观察花坛中的物品，让学生在真实情境中全面观察一个小型生态系统中的所有物品，建立生态系统的感性认知，让学生在真实情境中全面观察一个小型生态系统中的所有物品，建立生态系统的感性认知，理解生态系统。并通过思考、分析这些物品之间的联系与相互的影响，认识生态平衡。理解生态系统。并通过思考、分析这些物品之间的联系与相互的影响，认识生态平衡。 二、操作探究生态平衡二、操作探究生态平衡 （一）制作生态瓶 1教师讲述：刚才在校园里，我们了解了小花坛的生态系统，初步讨论了它的生态平衡问题。生态平衡是一个复杂的问题，今天，我们就通过实验一起来深入研究。 2教师提问：要想深入研究生态问题，我们先来自己制造一个生态
11、系统生态瓶。你觉得，要制作一个生态瓶，需要考虑哪些问题呢？做哪些准备呢？ 学生交流：需要考虑模拟哪一个生态系统，需要考虑准备哪些物品放入生态瓶，需要考虑生态瓶中的生物生存、生长的环境，生物生存或生长需要的条件 3教师提问：生物生长的环境都有那些呢？ 学生交流并梳理：陆地生态系统（山林、农田、草地、花坛）、水域生态系统（河流、湖泊、海洋） 教师追问：假如我们要模拟我们身边的陆地生态系统或常见的水域生态系统，你会怎样设计生态瓶？ 学生交流：需要放入植物、需要放入动物 教师追问：光有这些生物就够了吗？还需要哪些非生物？ 学生交流：土壤、阳光、空气、水 教师补充：除了植物、动物，那些看不见的微生物也对
12、生态平衡发挥着重要的作用，在土壤中、动植物上，就生存着很多微生物。 教师小结：所以，制作一个生态瓶，我们需要在生态瓶中放入动物、植物、微生物，需要提供它们生存、生长必须的条件，如土壤、阳光、空气、水 4教师布置：为方便大家制作生态瓶，老师为大家准备了一些材料，分别有池塘水、田螺、小虾、水草，还准备了长着小草的湿润土壤，蜗牛。接下来，就请同学们小组合作，选择模拟的生态系统，根据小组成员所带的材料或是老师准备的材料，讨论并设计生态瓶制作方案，绘制简单的设计图。 学生活动：交流设计，绘制生态瓶设计图。 教师各小组巡视、提问、指导。 5教师提问：各小组都设计好了生态瓶，每一小组选择一个代表来介绍一下自
13、己小组的生态瓶模拟了哪种生态环境，是怎样设计的，其他组仔细听汇报小组的设计，有建议的可以直接举手提出。 学生交流介绍小组设计方案。 6教师布置：接下来，就请各小组拿出准备好的大口塑料瓶，完成生态瓶制作。 学生分组制作生态瓶。 设计意图：以学生提前准备，教师从旁引导，组织学生科学、全面、深入地思考生态设计意图：以学生提前准备，教师从旁引导，组织学生科学、全面、深入地思考生态瓶制作需要考虑的问题， 再设计、 交流完善制作方案， 充分培养学生的科学思维与实践能力，瓶制作需要考虑的问题， 再设计、 交流完善制作方案， 充分培养学生的科学思维与实践能力，促进学生思考生态瓶中的生态系统各部分的作用。促进学
14、生思考生态瓶中的生态系统各部分的作用。 （二）观察生态瓶 1教师提问：生态瓶制作好了，请同学们观察你们的生态瓶，说一说生态瓶中的各部分是怎样模拟生态系统的？分析这个生态系统中的动植物和环境是怎样维持平衡的？ 学生回答： 我们这个水域生态瓶中， 水草能提供氧气， 还可以作为虾的食物， 田螺以虾的粪便为食，可以保证水体清洁。 我们这个陆地生态系统中，青草可以制造氧气，蜗牛以青草为食，蜗牛的粪便可以为青草提供生长的营养。 2教师布置：针对不同的生态瓶，请同学们继续思考以下问题。 水域生态瓶：想一想：不给水域生态瓶里的小虾喂食，它们会怎样？导致这种结果的主要原因是什么？猜一猜：生态瓶中放入更大或更多虾
15、、田螺，情况会怎样？出现这样情况的主要原因是什么？想一想：为什么自然界的虾、田螺不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？ 陆地生态瓶：想一想：不打开陆地生态瓶的盖子，瓶子里的小草能活多久、生长的蜗牛能活多久？为什么？猜一猜：生态瓶中放入更多小草、蜗牛，情况会怎样？出现这样情况的主要原因是什么？想一想：为什么自然界的植物为什么不浇水也能活，蜗牛从不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？ 学生思考后交流： 水域生态瓶不给水域生态瓶里的小虾喂食，它们会逐渐死亡，主要原因是食物短缺。有可能它还会捕食田螺或水草，导致水质变差，水质变差虾也会死亡。生态瓶中放入更大或更多虾或田螺，这些小动物死亡会更快，主要
16、原因除了食物不足，还因为水草制造的氧气跟不上消耗的量。自然界的虾不喂食也能活是因为自然水域中有各种浮游生物、其他水体小动物、水草为食物，自然水域的田螺也有源源不断吃不完的食物。 陆地生态瓶不打开陆地生态瓶的盖子，瓶子里的小草活不了多久，因为生态瓶中的土壤水分被吸收完了植物就会干死。小蜗牛会因为缺少食物而休眠或死亡。生态瓶中放入更多小草或蜗牛，小草或蜗牛会加快死亡，主要因为瓶内的生态调节能力有限，不能维持太长时间。自然界的植物不浇水也能活，因为有自然降雨等原因保证土壤有水分，蜗牛也能通过自己的移动获得源源不断的食物。 3教师提问：水域生态瓶中的水被污染了，生态瓶会发生什么情况？ 学生交流：生态瓶
17、中的所有生物都会死亡。 4教师提问：如果陆地生态瓶中的土壤被污染了，生态瓶会发生什么情况？ 学生交流：生态瓶中的所有生物都会很快死亡。 5教师小结：看来，自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，食物网中的某一种生物变化大，生态系统中其他生物的生存条件就会受到大的影响或破坏，进而也会影响环境如果破坏了生物生存的环境，最终会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。 设计意图：组织设计意图：组织学生在实际场景中深入思考生态瓶中每一种生物、非生物的作用，引学生在实际场景中深入思考生态瓶中每一种生物、非生物的作用，引导学生在实际问题中发现生态平衡的破坏是一个“链式反应”，理解生态系统中的各种生物导学
18、生在实际问题中发现生态平衡的破坏是一个“链式反应”，理解生态系统中的各种生物会”“牵一发而动全身”，一种生物的数量大变化，会导致整个生态系统被破坏造成生态失会”“牵一发而动全身”，一种生物的数量大变化，会导致整个生态系统被破坏造成生态失衡， 引发严重的后果。对生态平衡不但有概念的建构，更有感性的体悟、深刻的思考。同时，衡， 引发严重的后果。对生态平衡不但有概念的建构，更有感性的体悟、深刻的思考。同时，引导学生思考生态系统中环境破坏的后果，能让学生从保护生物、保护环境的全面角度理解引导学生思考生态系统中环境破坏的后果，能让学生从保护生物、保护环境的全面角度理解生态平衡的维持。生态平衡的维持。 三
19、、反思落实保护行动三、反思落实保护行动 1教师提问：同学们，看，你们认识这种小动物吗？（出示图片） 学生交流：海獭。 教师讲述：海獭是一种非常可爱的哺乳动物，群居，除繁殖外，几乎终生海栖。夜间将海藻缠在身上枕浪而睡，以防止被冲走。海獭皮毛极为致密，每平方厘米皮肤达 12.5 万根毛发，为动物界之最。海獭的毛皮既轻柔又保暖，一度成为人们竞相拥有的保暖物品，引来人类捕杀。我们一起来读一读，捕杀海獭引发的生态危机故事。 学生阅读图文：18 世纪晚期至 20 世纪早期，人们为了得到海獭毛皮而肆意捕杀海獭。随着海獭数量的不断减少，海胆（海獭的主食）数量逐渐攀升。它们疯狂地吃所有的海藻（海胆的主食），致使
20、海藻数量大大下降。于是，鱼、小海蟹等其他动物因失去食物来源和栖息地而导致数量锐减。就这样，因为缺少海獭来限制海胆的数量，这个小型生态系统就遭到了破坏。 2教师提问：人类为获得珍贵的海獭皮毛，肆意捕杀，造成了怎样的恶果？ 学生交流：海獭减少，造成海洋里的生态平衡被破坏。 教师追问：海洋里的生态平衡是怎么因为其中的一种动物海獭减少而破坏的呢？ 学生交流：海獭被捕杀，海獭的食物海胆天敌一下子减少了，海胆就大量繁殖，数量快速增多； 而海胆的食物海藻就会快速减少； 而以海藻为食、 为栖息地的鱼、 小海蟹缺少食物、失去栖息地就会大大减少，这样生态平衡被破坏了。 教师追问：这个生态系统是否只有这些生物会受影
21、响？最终会有多少种生物受影响？ 学生交流：海洋生态系统中还会有很多其他生物会受影响，最终影响的生物种类可能数不清。 3教师提问：在我们的身边，你听说过哪些生态平衡被破坏的事例呢？ 学生举例：人们过度捕捞长江水产，导致长江生态平衡被破坏，现在国家对长江实施十年禁捕；人们违法捕捞，导致河流里的野生鱼类减少，人类违法捕鸟，导致害虫变多，国家打击捕鸟行为来保护生态。 4教师提问：面对生态平衡的破坏，你想说什么？我们该怎么做？（板书：（板书：保护）保护） 学生交流：我们要尊重自然中的生命，不随意破坏植物，不乱砍乱伐，要保护身边的各种动物，不猎杀野生动物。 教师追问： 如果遇到别人有破坏生态平衡， 例如偷
22、捕鱼、 偷捕鸟的行为， 你会怎么做呢？ 学生交流：我们要及时制止。 教师提醒：前提是能保证自身的安全。老师的建议是，在有大人时请身边的大人去沟通提醒。如果已经非法捕鱼或捕鸟，可以偷偷拍照再报警，由警察来处理。 教师追问：是不是只有保护植物，保护动物，才是保护生态系统？还有哪些行为也会破坏生态平衡？ 学生交流：除了保护植物、动物，还要保护环境，保护水、空气、土壤 教师提问：具体可以怎样做呢？ 学生交流：不乱扔垃圾、垃圾分类回收、保护水、监督提醒他人保护环境、遇到违法破坏环境的行为报警 教师小结：人类存在于生态系统中，具有对生态环境的影响力，而人类的很多行为都会破坏生态平衡，所以我们一定要学会保护
23、植物、保护动物、保护生物生存的环境，时刻提醒自己并努力做到与自然和谐相处。同时还要监督提醒他人保护生物、保护环境。 （板书：保护生物、保护环境）（板书：保护生物、保护环境） 设计意图：组织学生在故事阅读与深入分析中理解自然环境中的生态平衡破坏事例，设计意图：组织学生在故事阅读与深入分析中理解自然环境中的生态平衡破坏事例，进一步理解生态平衡破坏会引发严重后果。并鼓励学生发现进一步理解生态平衡破坏会引发严重后果。并鼓励学生发现身边的生态平衡破坏的事例，反身边的生态平衡破坏的事例，反思自身行为，感受生态保护人人有责，人人可为，人人必为，并引导学生从实际出发，从切思自身行为，感受生态保护人人有责，人人
24、可为，人人必为，并引导学生从实际出发，从切实的行动中落实生态保护行动。实的行动中落实生态保护行动。 【板书设计】【板书设计】 7做个生态瓶 生物+周围环境=生态系统 生态平衡：生物数量变化不大 保护 保护生物、保护环境 【知识要点】【知识要点】 1生物连同它们周围的环境叫作生态系统。 2在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。 3保护生态平衡，要保护生态系统中的植物、动物，也要保护生态系统中的环境。 【课堂流程图】【课堂流程图】 （在实地观察中理解生态系统由生物及生物所处环境组成。） （理解生态平衡就是生态系统中的生物维持在一定数量且变
25、化不大。） （在设计中进一步生态系统的组成，思考生态系统中各部分的作用及相互的影响。） （在观察中发现生态平衡问题，思考生态平衡的保护需要保护植物、保护动物、保护环境。） 实地观察花坛生态系统组成 实地观察中思考花坛生态系统中各种生物间的影响 设计水域生态瓶、陆地生态瓶 观察水域生态瓶、陆地生态瓶，思考生态平衡问题 （感受破坏生态平衡会导致严重的后果，我们的身边也存在破坏生态平衡的现象。） （明确我们小学生的生态保护责任，形成生态保护意识，明确具体保护生态平衡的行为。） 附拓展阅读资料： 美国亚利桑那州体态优雅的白尾鹿长期以来与当地的草原及其天敌美洲狮、狼处于一种平衡状态，鹿群数量维持在 4000 头左右。 1906 年该地由森林保护区变成狩猎保护区。为了“保护”鹿群，当地政府开始执行一项捕杀其天敌的计划，到 1925 年共捕杀 1500 头美洲师和 3100 只狼。而鹿群则以每年 20%的速 度增殖，到 1925 年时鹿达到了 25 万头，是自然状态数最的 60 倍。 这时，意想不到的结果出现了：许多鹿被饿死,另些鹿长得很小或不健康，在寻找食物的过程中，饥饿的鹿越来越靠近人类的居住地。它们吃农作物、菜园里的蔬菜、灌木等,直接影响依靠这些植物生存的鸟类和小动物。 听故事，找身边破坏生态平衡的事例，发现生态平衡破坏后果严重 反思、行动，明确保护生态的责任，落实保护生态平衡的行动
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