1、 部编版部编版三三年级语文下册年级语文下册 教教 学学 反反 思思 2 2. .燕子燕子 1 燕子这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。根据教材的特点和 该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 2.理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。 3.正确读写“燕子、赶集”等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感 情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我 在教学中注意了以下教学策略的实施： 一、以读为主是当今语文课堂教学的主
2、旋律 本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读” ，我认为学习语言的过 程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗 读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以 讲带动读、以问促进读” 。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去 理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。 “作者胸有境，入境始与亲。 ”因此“入境 悟情”是我始终追求的教学境界。 二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位 学生对课文叙述的一切， 只有在情境中调动起学生的各路感
3、官， 让他们在情境中积极地观察、 感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心 思的： 1.以生活体验情境： 这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关 春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。可见，学生获得 的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2.画面再现情境： 根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加 深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴 蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看来，恰当地
4、运用多媒体辅助教学，使得这些生活 经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面， “符号” 对应了“形象” ， “形象”又激起了“情感” 。 三、遗憾之处 1.学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引 导或想象，因此对教学效果略有影响。 2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。 3 3. .荷花荷花 荷花一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却 是我留下的。 荷花是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习 生字词，初读课文，第二课时重点
5、是理解、积累和运用。 第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到荷 花的美，更要让学生领略到语言的美。很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。他们对词句 的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤” 、 “冒” 、 “露”等词 的探究，让课堂实现的真正的“对话” ，给课堂带来了生机。接下来的一个环节，我的意图是想不 露声色地把他们带入情境， 让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶， 让他们互相观察， 互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态” 。教材上没有具体描绘荷花的种种姿态， 这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理
6、解、感悟基础上的一种创造性运用。但是，在进入 这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒” 不出来。等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。这本该是 2 这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。非常遗憾！ 为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因： 1.引导错失良机。在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他 们品读这个字的时候， 趁机让他们“冒”出来。 然后， 就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、 半开的、未开的和不同姿态的荷花。这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。
7、2.课堂调控不够。对课堂的调控，让我一直很困惑。新课改倡导自主学习，以学生为本，但 是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序 状态，课堂效率会大打折扣。这样，显然和新课改是不相符的。课堂上，如果你努力地按照自己 的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做， 或许能完成你预先制定好的任务， 但是， 课堂就容易陷入僵化状态， 没有生机， 更难有所谓的“生 成”。可见，课堂上教师的调控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这 是我一直在思索的一个问题。 反思这节课，有很多话想说。尽管留下了很多遗憾，但
8、我仍然觉得收获很大。最起码，它引 起了我对很多问题的思考。 5 5. .守株待兔守株待兔 这篇课文篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言明白如话，有很强的艺术魅力。这 样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。 一、示范朗读，加强指导。这是学生初次接触文言文，所以学生读起来有一定的困难，因而 老师先示范，再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导，让学生反复练习，把句子读正确，读 流利，为理解句意打下基础。 二、联系注释，理解句意。这两则寓言语言浅显易懂，加之大多数学生对这两则寓言故事较 为熟悉，只要能利用注释，完全理解句意。这也是学习古文的一个很重要的方法。因而学习本文 时把这一方法渗透到
9、学习得过程中，一方面使学生理解了句意和故事，另一方面让学生觉得学习 古文并不难，保持兴趣。最重要的是掌握的学习古文的方法，不仅得到“鱼”，也得到“渔”。 三、注意拓展，扩大视野。学完本文，学生不仅明白了故事，更明白了文中的道理。对这样 短小隽永的寓言故事一定很感兴趣，因而可以补充一些或让学生搜集一些文言小故事，如郑人 买履 掩耳盗铃等，让学生按照本文的学习方法阅读、品味、感悟，那么学生的视野从课内拓 展到课外，真正实现了课堂内外的结合。 6 6. .陶罐和铁罐陶罐和铁罐 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐 自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了
10、文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为 两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多 年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看 不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事 语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个 傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们 呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确 的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来
11、贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过 全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让 课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有 许多的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到 我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物学生， 3 他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上 放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全 出乎我
12、的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么 感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。 记得李家栋老师说过： 语文就是学生、 教师、 文本之间的对话。 正如潺潺小溪流淌在课堂上。 因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进 课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学 生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵 相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三：抛开设计，以生为
13、本。 通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要 随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。 因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。 这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有 些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后 的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 7 7. .鹿角和鹿腿鹿角和鹿腿 鹿角和鹿腿是三年级下学期语文第二单元的一篇课文。这是一个寓言故事
14、，通过一只鹿 在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不 要因为它的长处而看不见它的短处， 也不要因为它的短处而否定它的长处。 不要光图美丽的外表， 更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。 本节课我设置了三个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能按照学习 提示语来学习课文，初步培养独立阅读能力。第三，通过品读课文，了解鹿态度改变的原因，从 而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。 完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗 读目标设
15、定为“学生能够正确地朗读课文” ，于是，我通过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的 字词读音，马上对这些字词进行正音。然后，进行第二次的朗读自由朗读。第二次朗读的目 标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容 有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读， 此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读， 体会鹿的情感态度变化。 所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿 态度改变的原因、懂得道理的重要手段。 完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主
16、要内容的把握上，还通过主要内容 填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠 定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、 腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及 变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个 后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。 我认为， 鹿角和鹿腿这篇课文的教学，有以下几点值得反思： 第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分 花费太多时间
17、。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴” “皱眉” ，一边 抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐 读。一个句子就足足花费了 5 分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于 时间的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在 感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从 4 而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题， 最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。 第二，
18、引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读 出紧急的气氛” 。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么 读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得 很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如 何读出“紧急的气氛” ，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读 了。 第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去， 这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，
19、 会影响学生精神的集中。 第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，应该随着每个环 节的进行而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点 必须改正。 最后，语调和语速问题。语速平淡是我一直存在的问题，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这 样学生会很容易觉得沉闷和疲累。 在不同的环节、 不同的要求和不同的课文、 语段用不同的语调， 整节课堂会生色不少。 总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方： 第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课 堂； 第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流
20、畅地完成； 第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然； 第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会态度的变化； 第五，课外延伸环节的设计，让学生课后续编故事，这种思维的拓展，既发挥学生的想象力 和学习积极性，也能够切实明白道理。 总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配 等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。 1 11.1.赵州桥赵州桥 赵州桥是介绍著名的桥梁建筑赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的 雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，第一课时我以生字 词为重
21、心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简单句子的意思；在朗读课文中去理 解，初步感知文段，在感知时收集信息。 一、简化教学程序 “趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解 读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“趣味”应该让学生学得更轻松、更快乐些，让 学生的感受更深刻些。为了这个“简单”的趣味，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文 本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的 雄伟、坚固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我引出课文中三个特点： “雄 伟、 坚固、 美观” ， 再根据这
22、三个特点去引导学生学这三个重点句： （1） “赵州桥非常雄伟。 ” （2） “这座桥不但坚固，而且美观。 ” （3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学 篇，去感受赵州桥的无限魅力。 二、激发学生兴趣 虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出作者的情感 -自豪。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓励学生紧紧抓住关键 词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一起思考：赵州桥 这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。 5 接着第二课时我创设旅行的情境引导学生从三点体
23、会赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞叹我国古代 劳动人民的智慧和才干。首先从“一千四百多年”、“长五十多米”，“九米多宽”中体会这些 数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟，感叹古代劳动人民的智慧和才干。其次从千年来 利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的坚固。引导学生体会赵 州桥的美观时，教师引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，然后出示了课件图片帮助学生 再现画面，读出体会。最后抓住关键词“抵” 、 “回首遥望” ，做动作体会桥的图案的传神，并指导 把该段读好，把桥上的龙读“活” ，直接切入地感受古代劳动人民的智慧。此时学生的情感，老师 的情感，作者的情感，文本的情
24、感融为了一体，两个字自豪。 三、引导学生感悟 在通篇文章中， 我们能够体会到， 作者不仅是在游览桥， 赞美桥， 同时也是在赞美造桥的人， 我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。所以，读课文时，我们要站在作者 的角度，既表达出作者所要表现的情绪，也表达出自己从文本中体验到的情感。 “赵州桥非常雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形 状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描写。引导学生在朗读中仔细体会这些数字传递给我们 的信息，把“雄伟” 的气魄读出来。 “这种设计，在建桥史上是一个创举。 ”在理解课文时，提出这个问题让学生讨论： “什么是 创举？为什么说
25、赵州桥是一个创举？”学生可以从前面的学习中了解哪些说明了赵州桥 的设计师“创举” ，也可以用举例子的方法说说对“创举” 的理解。然后联系上下文中对赵州桥 的描写，如，减轻冲击力，节省石料，谈谈自己对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而 然地激发出自豪的情感。 “这座桥不但坚固， 而且美观。 ” 这是一个过渡句， 巧妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。 课文表现赵州桥的美观，刻画得非常细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采用抓住重点 词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处， “相互 缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，动作把龙的形
26、态表现出来，从而体 会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像 活的一样。 ” 引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏 板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体 会。学生对精美一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是一千四百 年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。接着，朗读课文， 带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。 四、拓展学生写作能力 在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描写用了“有的有的还有 的”的排
27、比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，学生在学习写作文时若能够用到这一 方法，必定使作文在逻辑上有所增强，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个 内容，并请学生用其造句，在这自由发挥中，学生学到了知识也体验到了快乐。 在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还略显紧凑， 我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文阅读教学的能力。 1 12.2.一幅名扬中外的画一幅名扬中外的画 一幅名扬中外的画 是一篇略读课文， 略读课文的教学应：“粗知文章大意， 不求字斟句酌。 ” 我在教学设计中体现以下两点： 一在内容上， 粗知课文大意， 抓住重点、 难点帮助学生理解
28、。 二在方法上，注意更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法， 提高阅读能力。 首先学生自读课文获取信息。学生自主阅读之后，给学生提供足够的交流空间，交流各自读 懂了什么。课上，学生交流的内容，大都是对清明上河图这幅画的了解，包括它的年代、作 者、大小、画面内容、历史价值以及与图画内容相对应的部分。值得一提的是，这一部分虽是放 手让学生自主阅读，但我并没有放任自流。我顺势梳理和归纳学生的零星信息，并将个体的读书 6 收获不断辐射到全体学生。通过自主阅读和交流信息，学生已对课文的内容及文章的脉络有了大 致的了解。 然后，读文，感悟语言，激发情感。重点赏读第二、三、四自然
29、段。让我们再次看图读文， 细细赏读课文的第二、三、四自然段，把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。画面展现街 市上的热闹场面及桥北头的场景，学生边读文边看画，然后交流：学生有的从“好几百个” “三百 六十行”七个“有”等词句赞叹画家画技的高超，有的还从画面中找到了农民、商人等各种行业 身份的人，还有的从画中传神地捕捉了生活情景而由衷感叹这幅画确实名扬中外。这一过程仍然 充分关注到了学生个体的读书感受，没有在理解课文内容方面提过高的要求，花费过多的时间。 清明上河图是一幅名画，课文的插图很小，上课时，又没有找到这幅画，孩子没有清晰 地看到这幅画，是一个遗憾。 1 13.3.花钟花钟 花钟是小学
30、语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳现象揭示原 因实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。由于校舍改建，现在的教 室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不同的资料。在教 学花钟前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料，帮助他们理 解课文内容。 在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最有趣的段落学起，并对文中的内容进行了 取舍，突出了重点段第一自然段的教学。 首先，我从课文的最后一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的？学生的 兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢？我相机提问“组成
31、花钟的花有哪些 呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。 第一自然段中描写花开了的语言特别生动，同样是写“花开了” ，课文里却用了丰富多彩的语 言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒， 舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。因此，在课堂教学时，我不失时机地引导学生通过朗读去 感受词语的优美，让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景， 让学生比较、理解、 感受多样的句子表达方式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描写具 体。 最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因。
32、鼓励学生课 下查阅不同鲜花不同时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。 这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多 不足，本来我设计了第一自然段学习完成后，模仿作者描写鲜花开放的写法进行小练笔，由于急 于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。 1 14.4.蜜蜂蜜蜂 蜜蜂这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证 实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。 课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再 写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉二十几只蜜蜂，
33、在背上做上记号，叫小女儿 守在窝旁， “我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结 果第二天至少有十五只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论： “我”尚无法 解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。 因为是研究昆虫， 孩子们学习的兴趣比较浓厚。 在教学过程中， 我主要是， 让学生自己质疑， 然后自己研读、讨论、交流，解决提出的问题。质疑一：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说 蜜蜂有辩论方向的能力？质疑二：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很 强的辩认方向的能力？说说理由。质疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨认方向的？整篇课文的学习， 7 主要由
34、这个三次质疑统领。 学生们学的比较投入， 都能在课文中找到句子， 通过自己的合理想象， 解决问题。 在本课堂中，我觉得学生的兴趣是很浓厚的，但是，因为太感兴趣了，所以课堂显得有些松 散，而且，有些学生的参与程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力 让每一个孩子在课堂中都参与进来，每一个孩子都有所得。 1 15.5.小虾小虾 这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾 有趣、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的喜爱之情。 课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的有趣之处，体会作者对小虾的 喜爱之情为目标，进而学习作者的观察方法
35、，为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中， 学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。 在第二课时的学习中，我抓住小虾的样子、脾气不好等来引导学习。我想，在阅读教学中， 让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教 学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创 造想象。另外，教师也要善于调动学生的学习兴趣，善于在课堂上“煽风点火，推波助澜” ，引导 学生自己去思考，去探索，去学习！ 1 17.7.我变成了一棵树我变成了一棵树 我变成了一棵树将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有
36、如童年生活中一种真实 的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。 本文的教学重点是： 1.理解文中重点句子的意思。 2.学习作者运用想象的写作方法。 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：我认为最重要的应该是读，所以这节课我 想让学生在读中学，在学中读。读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，因此，我设计 分三步读。 第一步：朗读，这是读的最初阶段。 在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。 第二步： 诵读， 这一步要求学生理解课文主要内容， 把握朗读节奏及情感， 这一步我先范读， 力求把学生带入课文的意境，然后让学生带着问题去读，并在随后的讨
37、论交流中，边理解文章内 涵和感情，边让学生有感情地读。把感情读出来，读到位！ 第三步：悟读。激发学生深思，由作品生发感悟出人生的哲理。 在前面学习和朗读的基础上，让学生们在琅琅的读书声中体验到作者的情感，与作者产生共 鸣，进一步把握文章主旨，感受作者情感。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教 学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学 生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。 三、不足之处 同学想画面的同时,又让他们想心里话,后一问题响应者比较少。原因是两个问
38、题放在一起, 同学操作起来有一定的难度。 可以分开进行,后一个问题,可以让同学在默读文后进行,可能效果会 好一些。说自身的内心话既是对课文的理解,也是同学对语言情境的感情体验。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课 8 文内容；然后出示自学提示（两个中心问题） ，让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文 重难点；接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后， 让孩子们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。最后，发散孩子们的思维，进行一 次小练笔假如我是一棵树 ，抓住读写结合点，激发孩子的写作兴趣
39、。 2 20.0.肥皂泡肥皂泡 肥皂泡是小学语文第六册第六单元里的一篇精读课文，作者冰心奶奶回忆自己小时候玩 吹泡泡的游戏，表达了作者对童年时代快乐生活的留恋之情。 在教学时，我安排吹泡泡这个活动同学们很喜欢，我让同学们从家里带来肥皂块、杯子、吸 管等工具。 上课时安排 15 分钟时间让同学们玩吹泡泡的游戏， 当他们看到泡泡从管子里吹出来时 特别的兴奋，他们觉得这真是太神气了，体验到自己吹泡泡的乐趣。 还有一个环节里发生了一点的小插曲， 我在让孩子去抓泡泡时， 由于泡泡吹出来的不是很多， 同学们就挤在一起你推我，我推你的很危险，于是我就让孩子们想办法，让泡泡不要飘到地上让 它飞到天空中去， 这
40、样泡泡会很高兴的。 这么一说， 有的同学就赶快跑回教室取书当扇子扇泡泡， 可是一不小心用力过猛就把泡泡给扇破了，于是我就停下来问，谁有更好的办法，同学们就想到 了用嘴去吹的办法，然后我们就开始用嘴吹，结果泡泡真的飞上天去了，同学们看得可开心了。 然后我让他们观察泡泡的形状、颜色，体会泡泡的美丽神奇。引导学生观察想象：这么多漂亮的 泡泡，它们是怎么飘的？会飘到哪里去？干什么呢？说一说你还有什么更美的想法？再回到教室 让同学们练习说一说怎样玩吹泡泡的游戏。先说怎样制作肥皂水。用上放、加上、和弄等词，说 出制作的简单经过。接着说怎样吹。先是用一根吸管沾上肥皂水，接着慢慢地吹、再轻轻地提等 词具体说出
41、吹的过程。在教学的最后让学生尝试把吹泡泡的整个过程写下来。 整节课下来学生在学习当中得到了乐趣， 体会到生活当中处处有学问， 知道知识来源于生活。 在观察中体会到探究的乐趣。同时，同学们展开丰富的想象，给这篇课文赋予了更多的灵与肉。 在组织教学中，偶尔出现个别同学玩闹现象，我及时引导观察，学习气氛浓烈，整体效果较好。 2 21.1.我不能失信我不能失信 今天上的是小学语文三年级下册的第 21 课我不能失信 ，这是一篇略读课文。课文讲了一 个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。但她突然想起今天上午要 教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。 诚实守
42、信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今天 社会主义精神文明建设的重要内容。在教学中通过角色表演朗读来熟悉课文，在熟悉课文的基础 上通过“课文什么地方让你感动”的思考进一步领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏 陶感染，得到启示。 整堂课上下来，有很多地方值得回顾与反思，整理如下： 1意外的“守信”和“失信”。 意外之一：课前，当我们说到好朋友要相互“守信”时，我把“守信”两个字工整地写在黑 板上。接着出示课题了，我一边写课题，一边问学生，如果我的课题中用的是“守信” ，应该怎么 说？奇怪的是，两个班的大多数同学几乎都是不加思考地说“我不能守信” 。这让我多
43、多少少有些 意外，我暗暗好笑，怎么就不会拐弯呢？当我再追问“我不能守信，还能成为朋友吗？”很多孩 子才反应过来，急着更正，应该是“我要守信” 、 “我能守信” ，还有一个同学说“我不能不守信” 。 这样的问题出现，我想主要是学生还没有养成思考的习惯，不会去比一比，想一想，思考“失信” 和“守信”的意思和关系。我想，通过这样的辨析，不仅弄清了“守信”和“失信”的意思，而 且更是提醒学生回答问题要想好在说。 意外之二：学完了课文，我请学生联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似 的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生肯定会说生活中别人放自己鸽子的事情。没想到 站起来的两位同学都是说自
44、己“失信”的事情，并且当堂和对方表示歉意。这让我很是意外，深 9 深感受到孩子身上的童贞。小孩子就是这么可爱，在平时的生活中往往会推卸责任，指责别人的 不是。而一旦经受教育，他们就完全不同了，会找到自己身上的问题，并真诚地向对方道歉。我 就在想，平时我们的教育也可以多一点故事，引导学生自审，这样可能比一味的批评指责有效。 2“扑空”和“解释”，在生成中生成。 第一节课中，发现“扑空”的“空” ，有的孩子读“第一声” ，有的孩子读“第四声” 。争论没 有结果，我虽然也觉得是第一声，但不能肯定。于是，就请孩子查字典解决，弄清读“第一声” ， 课文里的意思是“白跑一趟” 。 第一节课中根据孩子反应生
45、成的“扑空”读音的矫正，文中意思的理解，第二节课成了我的 预设。我准备在学生第一遍读课文的时候，就根据学生的朗读指出。果然孩子读的时候又读了第 四声，同时， “解释”一词也出现了问题，读成了平声。既然“扑空”的读音和文中的意思都弄明 白了， “解释”也就不能放过了。矫正读音后，我生成了让学生以宋庆龄的身份向“小珍”解释的 环节。这样一来，不仅理清了课文发生的事情，而且体会了失信对小珍内心的伤害，进一步明白 了守信的重要了。效果很好！可见，教师能不能敏锐地抓住课堂中学生表现出来的错误资源，进 行有效的时实生成，是多么的重要。 这节课反映出来的， 还有很多内容值得我去寻找答案， 比如如何让学生理清
46、 “宋耀如的朋友” 是“宋庆龄”的伯伯；怎么让每个孩子都能说清课文的主要内容；怎么向孩子介绍离他们实在太 远的“宋庆龄”寻找到这些问题的解决办法，会让学生更受益。 2 23.3.海底世界海底世界 在平时的教学中，我觉得海底世界这节课给我的启发很大。这一堂课通过播放录音，观 赏图片，学生的课前介绍，激发学生对海底世界的兴趣，激起学生热爱大自然，探索自然奥妙的 兴趣。 本课时教学重点明确。回忆并会观察海生物的外形特征，并能根据本课题的内容进行想象、 设计。学生学习积极性高，课前做了大量的课前谁备。作画时选择自己喜欢的方式，交流资料时 选择自己感兴趣的材料，根据课题内容大胆地发挥自己的能力，大胆地发
47、挥想象，能使课堂活跃 起来，更能点燃学生“创新的火花” 。 我采用的是先听一段声音的形式引入新课。然后问学生： “小朋友们，你们在这段声音里听到 了什么？听到这些声音你们能想到一些什么画面？”这个问题引发了学生们极大的兴趣，他们争 先恐后地发表自己的意见，他们的答案也是五花八门。对于学生的回答，我一律报以微笑，表扬 他们。接着我又问小朋友海水里有一些什么生物？他们又是生活在海的那个部分？小朋友们都各 抒己见，最后我就对小朋友说，现在我们来证实一下，看看海底世界到底是什么样子的？接着请 学生欣赏我搜集到的海生物图片。通过图片（有代表性的海生物：多种小鱼、海星、海草、珊瑚 等）欣赏，学生们了解到海
48、底的世界确实是太美了，从而激发了学生热爱大自然的情怀。再让学 生结合自己的印象和想象与本组同学讨论， “你想设计一个什么样的海底世界？” 至此学生的设计 方案已基本成熟。学生的作品形式多样，有的采用了单色线描的方法，有的运用了勾线平涂的方 法；作品的图案或简洁粗犷，或优美细腻；色彩有的响亮、热烈，有的柔和、宁静。很明显，学 生的设计构思和制作材料都较以前有了很大突破。 本课的教学使我想到，要把美术教材变成培养学生综合素质的载体，使美术课堂真正成为培 养学生创新精神和实践能力的沃土， 就必须深入学习新课程标准。 我会努力丰富自己的教学经验， 争取在以后的每一堂课上，有更大的进步。 2 24.4.
49、火烧云火烧云 火烧云这篇课文是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展 示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽 的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层：第一层，写火烧云的颜色变化 快，层次多；第二层，写火烧云的形状多，变化极多。第二层的结构非常明显，重点抓住“马” 、 10 “狗” 、 “狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多，变化极快。但作者的写作的侧重 点有所不同：写“马”主要写马的忠实“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马 形状的动态变化；写“狗”主要写它的凶猛；写“狮子”主要写它的“镇静与威武” 。 本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一 句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词， 如“笑盈盈” “红通通” “金灿灿” “偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的 音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的 时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟
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