2020青岛版六三制一年级科学上册 第7课玩磁铁教案

1、13 水变咸了 第四单 水 课题引入 两个完全相同的杯子，一杯盛的是清水，一 杯盛的是食盐水。 一、新课引入：复习旧知，提出新问题。 提出问题：你能够分辨哪一杯是清水，哪一 杯是食盐水吗？用什么方法？ 读一读 课题引入 13 水 变 咸 了 shu bin xin le 活动过程 二、把食盐放到水里，有什么发现 实验验证： 提出问题：把食盐放到水里，有什么发现？ 实验名称把食盐。

2、第五单 工具是个好帮手 15 放大镜 第五单 工具是个好帮手 课题引入 一、新课引入： 同学们知道人们平时利用什么工具来观察 微小物体的吗？ 放大镜是一个神奇的工具，它能把我们观察的物 体“放大”很多倍。通过放大镜，我们能看到平时用肉眼 看不到神奇现象。这节课我们就来探索放大镜的奥秘， 并玩一玩有趣的放大镜，大家有兴趣吗？ 读一读 课题引入 15 放 大 镜 fng d jng 活动过程。

3、12 认识水 第四单 水 课题引入 同学们,两个相同的矿泉水瓶，里面装有相同 体积的液体，一个装的是矿泉水，一个装的是白 酒。老师提前把它们的盖子都旋转紧了，不透气。 如果只让你们用眼睛看，你们能够分辨它们吗？ 一、新课引入：如何分辨清水和白酒？ 刚才大家通过闻气味、对比不 同的气味的方法，分辨出了白 酒和清水，同学们的表现不 错。今天这节课，我们还要运 用这种对比观察的方法来探究 水的一些奥秘。。

4、第一单 我们一起学科学 第一单 我们一起学科学 1 走进科学课 课题引入 请同学们自己拿着放大镜去观察教材第2页 图片中的蜗牛。 观察次数放大镜距离蜗牛的距离看到蜗牛的变化 第一次较近 第二次较远 第三次更远 读一读 课题引入 1 走 进 科 学 课 z u j n k xu k 活动过程 科学课上做什么？ 制作 观察 养殖 合作实验 请学生描述各个活动的方法名 称。 探究新知 观观察 植物。

5、6 闻一闻闻一闻 尝一尝尝一尝 【学习内容】6 闻一闻 尝一尝 【学习内容分析】 本课是第二单元我们怎么知道的第四课。本单元主要引导学 生认识感觉器官及其作用， 能用各种感官直接感知自然事物并用语言 或图画描述所观察事物的形态特征。 能在好奇心的驱使下对事物特征 表现探究兴趣。在教师指导下，尝试多角度、多方式认识事物。 本课主要是引导学生学习如何用嗅觉器官和味觉器官观察、 辨别 物体。通过让学生。

6、小学科学一年级上册（青岛版）教学设计 课题名称 把它们放到水里 课时安排 1 教学目标 1、通过教学知道有些物质可以溶解在水中，有些物质很难溶解在水中。 2、能提出制作活动的思路，能综合运用所学知识，制作带有创造性的作品，能对 研究过程和结果进行评议。 3、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。 教材分析 把它们放到水里是青岛版（部审）小学科学一年级上册第四单元第 14 节。

7、课题 看一看 课型 新授 课时 一课时 教 材 分 析 看一看是青岛版小学科学一年级上册第二单元第三课的内容，本课包括四个部分眼睛的外部特征、眼睛的功能、观察方法、眼睛的保护。 教 学 目 标 一、知道眼睛可以看到物体的颜色、形状等；了解观察方法不同，结果可能会不同。 二、能通过观察认识眼睛的外部特征。 三、能对生活中常见的七巧板、松树、花生等物体的外部特征表现出探究兴趣。 四、意识到保护眼睛的重。

8、小学科学学科一年级上册（青岛版本）教学设计 课题名称 摸一摸 教学目标 1. 使学生感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展感知能力。 2. 使学生学习用语言表达自己的感觉。 3. 培养学生用手触摸感知物体的习惯，培养学生对科学探究的兴趣。 教材分析 本课是在学习完看一看听一听的基础上来进行的学习。主要让孩子学习一种新的观察方法，让学生知道用皮肤感知物体的冷热、干湿等，还是在观察。 重点难点 。

9、10 10 分一分分一分 教材分析 本课位于一年级科学上册第三单元。本单元包括 ： 玩磁铁、 玩彩泥、 玩小车、分一分。学生通过观察，对物体进行分析、对比，探讨科学 奥秘，知道分类的方法，有利于学会整理生活中的物品。 学习目标 1. 观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料，能按材料种类对 物体进行分类。 。 2. 运用观察与描述，比较与分类等方法得出结论的意识；能简要讲述探究过程 与结。

10、15.放大镜放大镜 教学目标：教学目标： 1、知道用肉眼观察和使用放大镜观察效果的不同。 2、在教师的指导下掌握放大镜的使用方法；能用语言初步描述使用放大镜 观察与肉眼观察效果的不同。 3、 乐于表达、 讲述自己在体检活动中的感受；愿意倾听、 分享他人的信息。 4、了解使用工具可以给人类生活带来便利。 教学重点：教学重点：在教师的指导下掌握放大镜的使用方法。 教学难点：教学难点：能用语言初步描述使。

11、 13、水变咸了教学设计 教学目标： 1、通过观察食盐、白糖的溶解现象，能用恰当的语言描述食盐、白糖放到水里后的变化。 2、能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够设计简单实验，并用自己的方式表达和交流探究的过程和结果。 重点： 了解食盐、白糖放进水里以后的变化。 难点： 培养学生发现问题、解决问题和设计实验、动手实验的能力。 实验准备： 食盐、白糖、小勺、筷子 学生活动手册、课件 教学过程。

12、11 运水游戏运水游戏 【教材分析】【教材分析】 本课是青岛版一年级上册第四单元“的第一节课,而本节课是属于“物质科学”领域的最基础的知识， 学习本节课不是为了获得多少知识，而是为了提高孩子们的科学素养，培养孩子们的动手能力和做科学的 态度。科学素养是需要长期的、连贯、进阶的科学学习与躬身实践才能形成。而入门最是关键！所以把本 节课的教学目标从四个维度定为：科学知识，认识水的基本特征，科学探究，逐。

13、认识水认识水 【学习内容】青岛版小学科学第一册，第四单元第十二课 【课程标准描述】 能通过观察描述出水的颜色、状态、气味等特征，并且能够知道水是一种常见而重要的 物质。 【学习目标】 1.通过水与牛奶的对比观察， 和磁扣放入两杯中的不同现象， 发现水的无色透明的特点， 学会比较的探究技能。 2.会运用鼻子闻一闻、尝一尝的观察方法，比较出水与醋的区别，说出水是无气味、 无味道的。 3.会运用一看二闻。

14、第第 1 1 课课 走进科学课走进科学课 教学目标：教学目标： 1、激发学生对科学课的兴趣，使学生从第一节课就爱上科学课，为以后的 科学课打好兴趣的基础。 2、使学生体会到人的周围处处有科学，科学与人有密切的关系，少年儿童 要从小爱科学、学科学、用科学。 3、初步了解怎样学科学。 教学重点：教学重点：激发学生对科学课的兴趣，使学生从第一节课就爱上科学课，为 以后的科学课打好兴趣的基础。 教学难点：。

15、8 玩彩泥 第三单 玩中学 课题引入 同学们好！老师准备了一个拉力器，请同学 推荐两名同学，让他们比一比谁能把拉力器 拉得更长，并推荐两名记录员，利用细绳记 录每个同学把拉力器拉到最长时的长度。 一、新课引入：玩拉力器游戏。 同学们用力拉拉力器的时 候，拉力器的弹簧被拉长 ，也就是说力可以使弹簧 的形状发生改变。我们本 节课就是通过开展多个活 动来探究有关力使物体形 状发生改变的知识。 读一读 课。

16、9 玩小车 第三单 玩中学 课题引入 演示实验：对一把塑料刻度尺用力，刻度尺 变弯折了。 一、新课引入：复习旧知，提出新问题。 提出问题：这个实验说明了什么？ 回答：力可以使物体的形状发生改变。 提出新问题：力还有什么效果呢？ 演示实验：教师把塑料尺推出去。 解释：把塑料尺推出去时，塑料尺由静止变为 运动，这是力的另一类作用效果。 本节课我们就主要利用同学们自己准备的玩具 小车探究力的这种作用效果。

17、小学科学学科一年级上册（青岛版本）教学设计小学科学学科一年级上册（青岛版本）教学设计 课题名称 玩彩泥 教学目标 1.知道力可以使物体的形状发生改变,并能举出生活中的例子。 2.通过玩彩泥等一系列活动，探究力可以使物体的形状发生改 变。 3.通过玩彩泥等一系列活动，激发学生的探究兴趣。 教材分析 本节课是第三单元玩中学的第二课，本单元的课题是玩中学， 一年级学生从来没有接触过科学课， 生理和心理。

18、小学科学学科一年级上册（青岛版本）教学设计 课题名称 9 玩小车 教学目标 1、知道推或拉能让物体运动起来，知道推力和拉力是生活中常见的力。 2、通过小组探究活动，了解推力和拉力有大小和方向。 3、能如实的描述自己的实验现象，愿意进行探究活动。 4、知道推力和拉力在生活中的运用非常的广泛。 教材分析 本课是青岛版一年级科学第三单元“玩中学”中的第三节。本课是在学生了解了力可以使物体的形状发生改变之。

19、第三单 玩中学 7 玩磁铁 第三单 玩中学 课题引入 下面老师就给同学们表演一个魔术。同学 们看，这是一个玻璃杯子，老师在它的里面 装入了几枚曲别针，当把玻璃杯倒过来口朝 下，同学们会发现杯子里的曲别针都会掉下 来；当把曲别针再重新放回玻璃杯里，再把 玻璃杯放入这个“神奇的纸杯”上，同时再把 玻璃杯和纸杯一起倒过来口朝下，同学们会 发现杯子里的曲别针不会掉下来。如果老师 表演成功，请同学们鼓掌！。

20、第 7课 玩磁铁 【教材分析】 不难发现，新教材这五个单元知识体系是一步步递增的，串联的，第三单元的导向目标是引导学生在初步了解科学课的认知范畴之后，进一步体验了第二单元的我怎么知道利用眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官的实践活动，很自然的过渡到第三单元玩中学有具体定位主题探究活动的开始，玩磁铁一课的设计就是学生把实际生活中的一些生活体验和前概念上升到科学探究的一个层面，从而潜移默化的将科学探究无痕迹。