3.2气温的变化与分布 教案
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1、 1 3.2 气温的变化与分布气温的变化与分布 一、课程标准解读一、课程标准解读 “阅读世界年平均和 1 月、7 月平均气温分布图,归纳世界气温分布特点” 。这里“阅读”和“归纳” ,是过程与方法目标, “气温分布特点”是成果展现,不是具体的知识要求。所以,将世界气温分布特点作为具体结论要求学生记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中,必然会有“为什么”的疑问。因此,在发现分布规律的同时,运用基本原理进行成因解释,也就成了自然。世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律,纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点。在探究成因的过程
2、中,学生会自然收获分布规律。理解成因还可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础。 另外, 学会阅读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制, 这也需要教师做必要的铺垫。 当然,有前面学习的等高线地形图知识做基础,学生理解等温线图的产生并不难。 “运用气温资料,绘制气温曲线图”是一项技能要求。将气温数据用统计图表的形式呈现会更直观,更易于“说出气温随时间的变化特点” 。 “气温随时间的变化特点”包括日变化、月变化和年变化。其中,日变化在进行天气预报时常用(如网络中的天气预报) ,年变化在研究区域气候特点的时候常用,绘制气温曲线图时,可用这两种气温曲线图作
3、为案例。绘制曲线图,学生在小学数学课中已经学习过,这里不是难点。但是,学生经历绘制的过程对理解气温的变化规律很有帮助,所以,不能因为不难而将绘制过程忽视。 二、教学目标二、教学目标 【知识与技能】 1.了解气温的观测方法。 2.能正确阅读气温曲线图,说出气温日变化和年变化特点。 3.根据气温资料,绘制气温年变化或日变化曲线图。 4.阅读世界年平均和 1 月、7 月平均气温分布图,能归纳出世界气温分布特点。 【过程与方法】 2 1.让学生充分动手实践、动口表达,引导学生逐步学会看图、制图。 2.学会合作、探究、讨论、评价,积极参与到教学过程之中。 3.教学过程中,分析问题时注重科学方法的体现,充
4、分体现比较法的科学价值。 【情感、态度与价值】 培养学生养成科学严谨的治学态度。培养学生养成关注生活的态度。 三、教学重难点三、教学重难点 教学重点教学重点 1.运用气温资料,说出某地气温在一天中和一年中的变化特点。 2.阅读世界年平均和 1 月、7 月平均气温分布图,归纳世界气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布特点。 3.用实例说明气温对人们生产、生活的影响。 教学难点教学难点 1.运用气温资料,绘制气温曲线图。 2.根据前面学过的等高线地形图知识, 由此及彼, 了解等温线图的绘制原理, 会阅读等温线图,分析气温分布的规律。 3.通过模拟实验,理解气温的日变化和年变化成因。 4.通过模拟实验,
5、理解气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布差异成因。 四、课时准备四、课时准备 2 2 课时课时 五、教具准备五、教具准备 温度计、多媒体课件、世界气温分布图 六、授课方法六、授课方法 1.1.教法教法 创设情景法、读图分析法、模拟实验法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。 2.2.学法学法 生活联想法、地图观察法、实验探究法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。 3 七、教学过程七、教学过程 教学准备教学准备:教师可在上本节课前将学生分成三组(每组选出一个代表),让学生注意收听连续三天的天气情况,每个小组分别关注一天的天气情况,每组代表作好记录并填在以下表格当中。 天起状况 时间 阴晴状况 风
6、力大小 最高气温 最低气温 第一天 第二天 第三天 教学过程教学过程 第一课时第一课时 引入新课引入新课: 同学们,我们每一天都会关注当天的天气情况,那么,每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢? (学生回答) 请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格,然后看看,在这个季节里,你们最想知道的是哪一项?是风力,阴天、晴天,还是气温? (同学们踊跃发言,各抒己见,答案不是固定的,只要合理,都应当鼓励与引导,还能调动课堂气氛) 现在天气逐渐转凉了,变冷了,我很想知道什么时候气温降到很低了,就可能会下雪了,你们想不想知道呀?所以,今天我们就来了解一下气温的有关知识。 教学新课教学新课: 一、气温与生活一、
7、气温与生活 提出问题:大家可以想一想,在日常生活中,有哪些天气现象是与气温有关的? 学生讨论:以小组为单位,大家在一起相互讨论,然后每组派一位或几位代表站起来发言。 (教师可在下面边巡视,边引导学生从我们的衣、食、住、行等几方面来思考) 大屏幕投影:想一想 说一说 4 学生回答完后,让学生阅读书上的活动部分的五则生活实例,再引导学生自己总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。如果同学思维较活跃的话,还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。 让我们再来看一下刚才的这个表格, 最后两栏是什么?那么最高气温和最低气温是怎么测出来的?再看到书上的表 3.1,
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