1、把栏杆拍遍教案江苏省太仓高级中学 许峰【教学目标】知识与技能：1指导学生理解梁衡关于辛弃疾其人其词“唯一性”、“独特性”的解读。2引导学生掌握人物评传一般的阅读方法。过程与方法：学生主体探究、合作讨论情感态度价值观：通过本文阅读思考，激发学生忧民爱国的情感。【课时安排】一课时【教学过程】一、请学生快速阅读，为辛弃疾写一份小传。示例：辛弃疾年轻时组织义军，后率军南下归宋。但归宋后朝廷对他要么闲置不用，要么走马灯似的调动。虽然他被迫失去钢刀利剑，但从没丢下爱国热情。他不停地上书与主降派斗争，陈述退敌之策，他执着抗金收复失地，却屡遭排挤。报国无门的辛弃疾，只好到赣北修了一座带湖别墅，与鸥鹭为盟，邀白
2、鹤做伴，咀嚼无边的寂寞；或与当地百姓聊农话桑，闲走山水，打发无聊的时光。学生展示交流、点评。由此看来：辛弃疾一生以武起事，以文为业；辛弃疾有三个身份武人、政人、词人。二、探究文章主体内容（一）三种身份之间的关系是怎样的？（用原文回答）辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。（二）分别探究三个身份A探究“武人”辛弃疾1作为武人，辛弃疾有怎样的特点？孔武高大、本领高强、血气方刚无用武之地2所以，这一阶段，辛词有什么样的特征？有凛然杀气；磅礴之势；也有空有一身力、一腔志无处使的悲愤。
3、3试读破阵子或水龙吟B探究 “政人”辛弃疾1作为政人，辛弃疾有怎样的特点？认真、执着、干练调动频繁、时弃时用2这一阶段，辛弃疾的心境是如何的？请学生自由解读菩萨蛮等四首词。心郁之词、心焚之词、心苦之词、心寂之词3仔细分析作为“武人”和“政人”的辛弃疾的遭遇，他始终处在一种矛盾的煎熬中。宋史辛弃疾传末尾记有一段轶事，“谢枋得过弃疾墓旁僧舍，有疾声大呼于堂上，若鸣其不平，自昏暮至三鼓不绝声。枋得秉烛作文，旦且祭之，文成而声始息。”（谢枋得路过弃疾墓旁庙宇，听到有急促的声音大呼于堂上，好象鸣发其心中的不平，自傍晚至半夜不绝声，枋得拿着蜡烛写作文章，准备天亮将祭祀他，文章写成而声音才停下。）从文中看来
4、，是什么原因造成的？辛弃疾的忧民情、复国志。南宋朝廷只图苟安。C探究 “词人”辛弃疾1这样看来，我们就不难理解“本色”、“逼向”、“走过了”的意味了。因此，作者说辛弃疾的词是由何而来？他的词是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液。历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打，这一切都在他的胸中、他的脑海，翻腾、激荡，如地壳内岩浆的滚动鼓胀，冲击积聚终于他被修炼得连叹一口气，也是一首好词了。2在作者看来，辛词有怎样显著的风格特征呢？作者是运用了什么手法加以阐述的？对比。豪放派与苏轼相比，是正义的化身，更有思想的爆发力。（王国维在人间词话品评“东坡
5、之词旷，稼轩之词豪”。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。）婉约派与柳、李相比，更有深沉的政治与生活哲学，有大情大理。三、总结全文1为什么文章不以“辛弃疾传”为题，而要题为“把栏杆拍遍”？文体上以评带传：人们都承认辛弃疾是个大词人，但能从他的出身到成业的发展史上判定辛弃疾的词及人“在文人中的唯一性和在历史上的独特地位”的。内涵上文章以他的水龙吟登建康赏心亭的诗句“把栏杆拍遍”为题有深刻内涵：“拍”有一种力度，一种气势，恰合辛弃疾这位沙场英雄的形象、气质以及报国无门的愤懑；而“拍遍”的“遍”说明拍的次数多，心中郁愤深，正切合他报国无门，只能写诗填词
6、的无奈与感伤。这个题目正好能概括辛弃疾作为爱国志士、爱国词人的双重身份，所以作者说给辛弃疾造像这是最贴切的题目。写法上联想丰富：本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还必须要有大胆的联想和想象。本文作者就是这样。或由辛弃疾的事迹，联想到他的词作；或由他的词作，联想到他所处的的时代、他的事迹和内心世界等等。善用对比 ：对比手法是作家们常用艺术手法之一，梁衡也不例外。他在本文中就多处运用了对比，使人物形象更为鲜明突出。2作者介绍梁衡的人物散文，写的大多是人杰鬼雄，其中大多是名垂宇宙，家喻户晓的伟人，还有文惊当世，传之百代的文人。而这些跨越千年、百年的人物却从作者的笔端一一鲜活起来。梁衡的散文情理并重，以评带传，他写的人物在千年百年中已有定论上又重新给出评价，而这种评价又是不落窠臼的，他从人性的深层重新来诠释一位人物。而在梁衡的人物散文中，其主人公大多带有着某种的悲剧性的色彩，从美学的意义上讲，悲剧能令人崇高，梁衡在他的散文中能神飞八荒、思接千载，思之所至，情之所钟，哲理和现实生活血肉一体地融合起来。
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